情知共融，促进体悟

肖峰

摘要：在初中物理教学中，教师要以情施教，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，增进学生的情感体验，引导学生对物理知识产生深度的思考。文章主要从创设问题情境、参与体验活动、利用物理学史、小组共学、以情感染学生这五个角度出发，阐述了初中物理情感教育的有效策略。

关键词：初中物理   情感教育   策略

在初中物理教学中，教师要运用恰当的方法，提高学生的情感认同，调动学生学习物理知识的积极性，激发学生学习物理知识的兴趣。因此，教师要将“知”“情”融合起来，通过创设情境、开展活动，让学生积极主动地融入学习，降低学习难度，突破学习障碍。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

兴趣是学生探究求知、调动情感的支撑与保障，学生对所学内容有兴趣，学习效率才会大幅提升。学生在内在情感的驱动下，会兴致盎然地投入学习活动，通过趣味的案例、生动的现象，主动探究生活现象中蕴含的物理规律。

在初中物理教学中，教师要通过多样的方法刺激学生，让学生对所学内容充满兴趣，感受学习带来的乐趣。学生在没有心理压力的情况下，能主动参与知识的建构，更好地发展科学思维，提升创造技能。教师还要按照学生的兴趣点，设计相应的教学方式，让学生成为课堂的积极参与者，提升解决实际问题的能力。

除此之外，教师要选择典型的物理现象、物理实验来创设教学情境，让学生产生认知冲突或疑问，从而产生求知的欲望，进而主动投身于知识的探究中。

如在教学《光的直线传播》内容时，笔者为学生表演手影，引发了学生的好奇心，他们产生了表演手影的欲望，笔者顺势提出问题：“手影是如何产生的？为何影子总是在物体背光的一侧？”笔者以问题驱动学生学习、思考，投入光的直线传播问题的探究中。笔者还分别展示了城市夜景中的探照灯、室外演唱会射向夜空的激光束、早晨阳光穿过树林照在地面上、阳光透过窗户照在较暗的房子里等图片，让学生观察、讨论并提出光的直线传播的猜想。在交流讨论中，学生会积极分享生活中其他光的直线传播的事例，为自己的猜想提供例证与支撑。

此外，教师要从生活中选择富有趣味的内容，让学生感受有趣的物理现象，激发学生物理学习的兴趣，帮助学生形成运用科学知识解释自然现象的能力。

如在教学《光的折射》内容时，笔者向学生展示“折断”的铅笔、“升高”的硬币这两个实验：一是将铅笔置于盛满水的玻璃杯中，让学生从侧面观察杯子，说说自己观察到的现象;二是在空碗中放置一枚一元硬币，并使其刚好被碗的边缘挡住而看不到，在保持眼睛与杯子位置不变的情况下，在碗中慢慢添水，当水面升高后，学生就慢慢看到硬币了。这两个神奇的实验现象能激发学生的学习兴趣，让学生学会用光的折射定律解释自然现象，并对自然现象产生亲近之感。

很多物理教师想用较短的时间呈现最佳的实验效果，但效果往往不尽如人意。为此，教师可以借助信息技术增强效果，为学生展示课前录制的视频，让学生通过对比感受其中蕴含的原理。

如在教学《摩擦力》内容时，笔者让一个强壮的学生与一个瘦小的学生拔木棒，为增强实验现象，笔者有意识地在强壮学生的一端涂抹滑石粉，结果瘦小的学生取胜。这样的实验能引发“悬疑”，让学生产生探究摩擦力知识的兴趣。

二、参与体验活动，获得形象理解

在物理教学中，教师要创设情境，增加学生的探究体验，激发学生的参与兴趣和求知欲望，挖掘学生的学习潜能，引发学生对物理问题的思考，让学生感受物理知识之间的紧密联系。需要注意的是，在创设情境时，教师不仅要满足学生认知方面的发展需求，还要增进学生的情感体验，让学生获得形象化的理解。

如在教学《二力平衡》内容时，笔者创设情境，提出问题：“为什么扔出去的铅球、投出去的篮球会落向地面，无人机却能停在空中不动？”这种生活化的问题能让学生产生疑惑，引发学生对物体受力的状态产生探究兴趣。

物理是一门以实验为主的学科，既蕴含神奇的物理原理，又包含科学家孜孜不倦的探究精神。因此，教师可以利用物理实验抓住学生的好奇心，让枯燥的内容变得生动，激发学生探求知识的乐趣。受制于学校的实验条件，教师要因地制宜地选取一些简易的生活物品，设计成本低、实用性强的实验。

如在教学《静电现象》内容时，笔者演示摩擦起电的实验，先用玻璃棒靠近纸屑，再将玻璃棒摩擦丝绸，再接近纸屑，让学生观察实验现象并思考“玻璃棒第二次为何能将纸屑吸起来？”“什么叫摩擦起电？不同的物体相互摩擦后带电的性质是否相同呢？”等问题。通过有趣的实验，学生对探究摩擦起电会产生高涨的积极性，对物理知识也会有更深刻的理解。

教师将物理知识与实际生活相结合，能引领学生快速进入物理学习状态，并学会运用所学知识解释生活现象、分析生活问题。

如在教学《汽化和液化》内容时，笔者分别展示了两幅不同角度、不同条件下晒衣服的图片。学生通过对比图片，知道了蒸发速度与表面积、温度、空气流动速度有关。教师通过结合生活实例，能让学生产生极大的探究兴趣。此外，教师要设计开放性的问题，对知识点加以拓展延伸，以提升学生解决问题的能力。

三、利用物理學史，调动学生的积极情感

物理学科在一大批科学家的推动下，得到飞速的发展。书本中的知识虽然是冰冷的，但背后是科学家对物理知识诚挚的热爱，伽利略、焦耳、爱迪生、霍金等一大批科学家不仅发现了物理规律，他们的发明创造还改变了人们的生活方式。因此，教师可以向学生介绍物理学家的生平，让学生体会他们不懈奋斗、不畏艰难的精神，还可以结合所学内容，向学生介绍我国古代的四大发明，以及近代的高铁、港珠澳大桥等，让学生了解这些闻名于世的成就中蕴含的各种物理知识，以激发学生学习物理的兴趣。

如在教学《浮力》内容时，教师可以向学生介绍阿基米德的有趣故事，使枯燥的阿基米德原理变得生动有趣，让学生主动积极地参与“用弹簧计测量浮力大小”的实验，进而明白物体的浮力与排出的液体体积、密度有关。

科学家探究求知的过程并非一帆风顺的，他们也遇到很多阻碍，有过多次失败，但通过自己的不懈努力，终于找到了解决问题的方法。在教学过程中，教师要引导学生学习科学家的探究精神、坚强意志。同时，学生通过物理学史，能了解科学家探究求知的过程，学会运用控制变量法、转换法、类比法、归纳法等科学的方法探究规律。如“马德堡半球实验”，17世纪，马德堡市长格里克将两个半球内的空气抽掉，使球内的空气粒子数量减少，球外大气能将两个半球紧紧地压在一起，从而证明了大气压的存在。这个实验转换了思维，将看不见、摸不着的概念转化为直观的现象。

四、小组共学，实现智慧碰撞

班级授课能节约资源、提升效率，但教师往往独霸课堂的话语权，忽略了学生的主体地位和个性发展，学生只能被动地接受知识。教师要改变这种现状，引领学生参与小组协作交流，让不同层次、不同水平的学生互相分享、交流，在探讨中形成结论，在“抱团”中实现思维碰撞，使学生的理解更全面，更准确，学生在分工协作中也强化了自己的责任意识。在传统的课堂教学中，教师不断地教授知识点，布置大量的作业，学生被书山题海淹没，枯燥乏味的教学令学生失去学习的热情。而小组合作能使沉闷的课堂变得开放、自由，营造轻松愉悦的氛围，帮助学生摆脱负面情绪，学生在交流中能取长补短，更好地投入学习。

如在教学《摩擦力》内容时，笔者依据学生的基础水平、实验能力、思维方式将学生分组，并提出问题：“因受到地面的阻力（摩擦力），你在拉桌子时需要一定的力，而拉空桌子比拉装满书本的桌子更轻松，说明摩擦力与什么因素有关？”学生很容易就能知道摩擦力大小与压力大小有关。随后，笔者又带领学生运用控制变量法设计实验：在接触面相同的情况下，改变木块与木块的压力;在压力相同时，改变木块与木板之间的粗糙程度。通过小组合作实验，学生能直观地感受到摩擦力的大小与压力大小、接触面的粗糙程度有关。

值得注意的是，在实验后，教师要给学生充分的思考时间，让学生在交流时能更准确、更完整地阐述自己的观点，以促进情感的交流、思想的迸发，形成有深度的见解。此外，教师要科学分组、分层设计问题，对学困生提出较为浅显的问题，对学优生提出开放拓展的问题，以满足多层次学生的学习需求。

五、以情感染学生，拉近彼此距離

学生是鲜活的生命个体，有自己的思想、主见，所以教师要突出学生的主体地位，在学生遇到困难时予以启发、引导，帮助学生形成正确、全面的理解，促进师生的共同发展。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师要充分利用这一特点，营造和谐、民主的课堂氛围，形成平等、活跃的师生关系，促进师生之间的互动交流，以饱满的工作热情、广博的专业学识、严谨求实的态度影响学生，给学生带来诸多正能量。如果教师态度懒散，对教学资源不加筛选，批改作业敷衍了事，就会给学生带来负能量，导致学生上课走神、作业潦草等。

在书山题海的重压之下，师生之间缺少情感交流的机会，教师过于关注学生的分数，忽略了学生内在的情感需求，不利于构建良好的师生关系。为此，教师要以有温度的教育拉近与学生的距离，用爱心浇灌学生，给予学生足够的尊重、信任。步入青春期的初中学生渴望得到教师的关注，期待得到教师的肯定，如果教师不以发展的眼光看待学困生，长期否定他们，会导致他们产生自卑心理，从而失去物理学习兴趣。教师是学生成长的引路人，要尊重学生表达的观点，即使学生的回答错误，也要挖掘回答中的亮点，如思路新颖、角度独特、表达清晰等。由于学生存在个体差异，且物理又是一门比较难的科目，所以有些学生会感到吃力。这时，教师要关注学生之间的差异，多与学困生沟通交流，鼓励他们，及时帮助他们解决疑惑，使课堂教学变得有温度。

总而言之，教师要融情施教，以情育人，实现情知共融，如在课堂上融入趣味性的内容，激发学生的探究兴趣，增加学生的情感体验。教师还要相信学生、包容学生，尊重学生之间的差异，以差异化的教学让各层次学生都能获得愉悦的学习体验，感受到物理学习的乐趣。

参考文献：

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[3]梁高山.初中物理教学艺术谈[J].华夏教师，2016（2）.

[4]赵永清.加强兴趣引导，学好初中物理[J].赤子（上中旬），2016（1）.

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验初级中学）

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