体验，促进道德与法治内容的深度感悟

彭迎秋

摘要：在初中道德与法治教学中，教师要为学生留有体验的空间，让学生融入自己的思考、感悟，才能提升学生解决实际问题的能力。文章主要从创设生活情境、借助问题指向、积极参与体验、开展实践活动这四个角度出发，阐述了初中道德与法治体验式教学的有效策略。

关键词：初中道德与法治   体验式教学   策略

在初中道德与法治教学中，教师要尊重学生的身心发展特点与认知规律，为学生提供丰富的现实案例、法治事件等资源，运用体验式教学引发学生的思考、体验、互动、思辨，以开阔学生的视野，促进知行的统一。教师创设与生活息息相关的现实情境，让学生置身其中扮演角色，并运用所学知识去解决问题，在体验中获得成功的满足感。

一、创设生活情境，组织学生体验

体验式教学与陶行知先生的“教、学、做合一”思想不谋而合，教师要为学生提供发现、感悟的空间，精选生活素材，创设生活化的教学情境，激发学生的学习热情，让学生产生真实的体验、直观的感受。

如在教學部编版《友谊与成长同行》中“深深浅浅话友谊”内容时，笔者让学生观看漫画《友谊的小船说翻就翻》，并提出问题：“在日常生活中，什么情况下友谊说翻就翻？”学生说出争吵、以自我为中心、诚信缺失、忽视他人感受、失去尊重、过度占有等情况。教师以生活化的情境引领学生置身其中，学生可以结合自己的生活经历，思考友谊的内涵。

初中生缺乏足够的社会阅历与生活经验，往往难以理解抽象的理论知识，所以教师可以设计一些模拟情境，让学生扮演角色，如参与采访的“记者”、参与审判的“法官”，让他们融入情境中参与体验。教师也可以设计小品活动，让学生在游戏扮演中感受到社会角色应肩负的责任，引发学生的深入思考。这时，教师是角色扮演活动的“导演”，要引导学生快速融入角色，从不同的角度思考问题。

如在教学部编版《交友的智慧》中“网上交往新时空”内容时，笔者没有全盘否定“网上交友”，而是创设了一个具体的情景：小莉新交了一个网友，这个网友很想见小莉一面，小莉该如何做？笔者让学生扮演“小莉”，畅谈自己的见解。由于学生阅历不足，教师可以为学生推荐合适的读物，让学生感同身受，产生情感共鸣，或者结合所学内容，为学生推荐一些蕴含丰富情感的文章，让学生融入情境中去感受、体验。

生活是学生学习、成长最好的环境。教师既要立足教材，又不能受限于教材，要对教学内容进行开发、重组，帮助学生从生活实例中探寻知识的内涵，提升学生运用所学理论解决生活问题的能力。此外，教师不能简单地照搬教材案例，要用热点、趣点内容，或从熟知的事件中挖掘素材，以富有时代感的事件丰富课堂教学内容，用一些榜样人物感染学生，实现以资源促学的效果。

如在教学部编版《青春的心弦》中“青春萌动”内容时，笔者播放影片《怦然心动》，并提出问题：“朱莉因何喜欢布莱斯？他们之间的误会是如何产生的？后来，她为何开始疏远布莱斯？为何布莱斯对她的态度发生转变？从厌恶再到欣赏，她哪一点被他所欣赏？”教师选择有关青春期异性交往的内容，引导学生改变对朦胧情愫的错误理解。

教师要成为生活的有心人，留意身边资源，并积极地开发乡土资源，让这些资源彰显独特的教育价值。

如在教学部编版《我国的政治和经济制度》中“基本经济制度”内容时，笔者向学生介绍“非公有制经济”时，以当地的东风悦达起亚汽车集团为例，呈现企业的股份构成信息，让学生说说企业的股份构成。通过交流身边真实案例，学生能更加深入地理解抽象的理论知识。

教师要摆脱空洞的说教和枯燥的教材，将书本知识向生活实际延伸，引领学生从生活实际中获取经验，使课程资源有现实的支撑。每个学生都有自己的生活背景、认知储备，对问题也有自己的理解，所以教师要聚焦于学生的学校、家庭、社会生活，精心选择素材，将探讨的问题置于生活情境中，让学生产生感性的认识，并经过思考、交流，实现知识的吸纳与内化。教师还要引领学生关注校园资源，回忆与教师、同学相处的经历，并创设相应的教学情境，引导学生思考生活、思考人生、思考生命的价值。学生大部分时光是与家人共同度过的，所以教师还可以结合所学内容创设情境，触及他们的内在情感。

二、借助问题指向，引发积极体验

部分教师为追求高效率，通常只关注学优生，而对一般生、学困生有所忽略，看似节约时间，却影响了学生学习的积极性，不利于实现教育公平。因此，教师在课堂提问时要面向全体学生，结合不同学生的学习能力，分层提出问题，对学生的回答予以激励、肯定，以提升学生的学习自信。此外，教师的提问要具有指向性，要尊重学生的个体差异，让不同水平的学生都能得到发挥，如对性格外向、健谈的学生，可以提出开放性问题，让他们表达自己的观点;对性格内向的学生，可以提出一些客观题。

如在教学部编版《探问生命》中“敬畏生命”内容时，笔者让有摘录习惯的学生说说有关生命的名言，并交流探讨;让擅长表演的学生模仿小品《扶与不扶》的情节，并让学生探讨：“不顾自身危险去救他人是不爱惜自己的生命吗？”笔者充分调动学生的积极性，让学生在活动中懂得生命的价值高于一切，懂得珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。

教师要围绕关键内容循序而问、层层推进，对问题进行合理排序，遵循“低起点、小步子”的原则，这既能与学生的逻辑思维发展相契合，又能促进学生对知识的掌握。

如在教学部编版《青春的证明》中“青春有格”内容时，笔者先创设情境：一次考试，靠作弊考了96分的小明，嘲笑考了94分的小刚。接着，笔者提出一系列讨论问题：“谁赢得了这场考试？面对一个做错事还沾沾自喜的人，你会说些什么？在日常生活中，常有人因缺乏羞耻心而做出有损人格的事，你能举一些这样的例子吗？我们该如何提升自己的自控力？”笔者通过层层递进的问题，让学生感受“行己有耻”的含义，能在自己的学习与生活中做到行己有耻。

课堂教学既是信息传递、知识分享的过程，又是情感交流的过程，教师不应以“高位”自居，要以平易近人的态度融入学生，倾听学生的表达，了解学生的想法，还要运用幽默风趣的语言，深入浅出地呈现抽象内容，通过声情并茂地讲解，让学生如临其境，在愉悦的氛围中理解内容。此外，教师要摈弃“灌输式”教育，构建情境，引领学生吸收体验、感悟，让学生将所学知识外化于行动。在创设情境时，教师要选择生活化的片段，让学生在感同身受中获得情感的体验。情境要真实可信，最好取材于生活中的典型问题，能引发学生探究知识的热情;要具有启发性，能引发学生对生活、生命问题的思考与探究。

如在教学部编版《交友的智慧》中“让友谊之树常青”内容时，笔者播放开学以来学生生活与学习的片段，并向学生提问：“你与哪些同学关系比较好？你是如何认识这些新朋友的？如果你热情似火，他却不予理睬，你会怎么办？你从同学的交流中获得了怎样的启示？”这些常见于日常生活中的情境，能让学生产生亲切感，并积极地表达自己的想法和心得。

教师要善于利用疑问激思，引导学生产生学习内驱力，让学生在多元的冲突中进行思考，探寻解决困惑的方法。如果问题难易不适、内容陈旧、模棱两可，将难以调动学生的学习热情。因此，教师可以把比较深奥的问题拆分成由易到难、由浅入深的问题串，促进学生思维的发展。

如在教学部编版《珍视生命》中“守护生命”内容时，笔者出示“轻生者呈低龄化趋势”的材料，并提出问题：“造成青少年轻生的原因有哪些？我们应对不珍惜自己生命的青少年说些什么？”学生通过这种富有启发性的材料，懂得了应该珍爱自己的生命。

三、积极参与体验，提升思维水平

在体验式教学中，教师要关注学生的参与体验、情感变动，通过活动培养学生解决问题的能力，促进学生良好道德品质的形成，并鼓励学生质疑、提问、思考，让学生形成独立的人格。教师可以引领学生分组，针对日常生活中的问题进行探究分享，大胆表达自己的观点。

如在教学部编版《做守法的公民》中“善用法律”内容时，笔者借助案例，引导学生讨论：“面对歹徒行凶时，我们该如何做？”通过教师的提示、同学之间的讨论，学生懂得了要机智周旋，借助他人、社会的力量将犯罪分子绳之以法。

教师要加强初中道德与法治课程与其他学科知识的融合，消除与语文、历史等学科之间的壁垒，遵循学生的认知规律，设计出学生感兴趣的交叉内容，形成教育的合力，促使学生全面发展。教师可以选择一些能引发矛盾冲突的内容，让学生对富有争议的事件展开讨论交流，促进学生道德判断能力的发展。

如在教学部编版《交友的智慧》中“网上交友新时空”内容时，笔者引导学生对网上交友的利与弊展开讨论，以思辨性的问题引发学生参与思考与讨论，让学生了解网上交友的特点，慎重结交网友。

四、开展实践活动，促进体验践行

初中道德与法治教学不能局限于书本的理论讲解，教师要建立所学内容与实际生活之间的关联，将所学知识向生活拓展延伸，运用于解决实际问题，才能促进学生对知识的吸纳。教师可以依据学生的个性特点、兴趣爱好开展实践活动，让学生积极参与公益活动，提升社会服务意识，感受到帮助他人的快乐。很多学生有自己的兴趣特长，比如剪纸、书法、绘画等，教师可以定期举办以这些活动为主题的竞赛，让学生通过丰富的实践活动，增加学习体验。

传统的课堂教学局限于课内，学生只能在固定的场所学习，限制了学生的学习空间，影响了学生思维的发展。因此，教师要将课堂向社会延伸，为学生搭建道德践行的平台，让学生感受到时时处处皆课堂。教师还可以从学生的家庭生活入手，建立课内与课外的联系，开展丰富的实践活动，让学生在活动中掌握知识、形成深度的感悟，也能拉近学生与家人之间的距离。

如在教学部编版《亲情之爱》中“爱在家人间”内容时，笔者让学生自制一张亲情卡，在父母過生日或父亲节、母亲节时送给他（她），表达自己对父母的爱。

总而言之，在初中道德与法治教学中，教师要尊重学生的认知规律，为学生留有体验式的空间，引导学生思考、体验、感悟，使学生的体会更深入，感受更深刻，进而激发学生的学习潜能，加深学生对所学内容的理解。

参考文献：

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[2]胡莉莉.体验式教学法在初中思想品德课中的运用[J].课程教育研究，2014（13）.

[3]顾润生.真情境 真问题 真探究——统编《道德与法治》教材教学建议[J].江苏教育，2018（43）.

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）

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