在核心素养背景下培养小学数学学习力的方法

孟进静

摘要：在核心素养背景下，小学数学教师需要不断提高自身的教学素养，给学生传授符合时代发展的数学知识。要想培养学生的数学学习力，提高他们的核心素养能力，教师需要更加深入地了解学生的实际需求，培养学生良好的学习习惯。

关键词：核心素养  小学数学  学习力

一、小学数学教学工作存在的问题

（一）学生学习积极性不强

在小学数学课堂教学中，教师可以发现学生的课堂参与度不高，这也是制约小学数学课堂教学效果和教学质量提高的主要因素。小学生对数学知识的掌握与课堂教学活动的匹配度并不高，这与学生所处的身体发展阶段、掌握的知识水平有关。小学生年纪较小，知识面比较狭窄，这导致学生对数学学习的基本意义了解得不够透彻，数学基础知识相对薄弱，课堂积极性不高。另外，在课堂教学时，如果教师讲解过程比较平淡，学生会感到枯燥乏味，逐渐厌倦数学学习，很难提升数学学习力。

（二）没有充分体现学生的主体地位

受传统教学模式影响，小学数学课堂教学中仍然存在“大水漫灌”的现象。数学教师通常只侧重于讲授数学知识点，没有与学生进行及时的互动交流，这就造成学生处于被动学习状态。此外，在教学工作中，教师对学生的启发性教育相对较少，没有充分体现学生的主体地位，也不能调动学生自主学习的积极性。

（三）学生的分层现象比较明显

小学生的家庭成长环境与学习能力方面存在差异，所以在理解和掌握数学知识点的过程中，不同学生的学习反应速度和知识吸收程度会存在一定差异。小学生的学习情况存在严重的分层现象，这种现象要引起教师的特别注意。针对掌握数学知识能力较强的小学生，教师要做好对知识的拓展和补充;针对掌握数学知识能力较弱的小学生，教师要耐心指导，因材施教，平等看待班内学生。

二、小学数学核心素养培育的重要价值

（一）有效发展学生的思维空间

思考能力、研究能力、创造能力都是核心素养的主要体现形式。在核心素养背景下的小学数学课程变革过程中，教师可以更有效地培养学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知迁移能力，从而拓宽学生的思想空间，推动学生全面发展。

（二）调动学生的学习自主性

与“满堂灌”的被动式教学的不同之处在于，以培育学生核心素养为基础的数学课堂教学，更强调教师要积极调动学生学习的自主性，将传统认知的硬性灌输方式逐步转变发展为引导式、启发式的认知探究过程。这一教学环节的变化，可以有效帮助学生提高数学学习力，取得良好的学习效果。

（三）有利于提高学生的数学成绩

数学成绩是反映学生数学知识掌握程度的一个重要指数。在核心素质背景下培养小学生数学学习力，与人才培养的总体目标相符合，比较适应小学生的发展特征和知识接受能力，有利于提高学生的数学成绩。

三、在核心素养背景下培养小学数学学习力的方法

（一）培养提前预习的好习惯

小学生处于好动的年龄阶段，对很多事情没有独立思考的能力，注意力不集中，在课堂中会出现经常性的走神状况，忽略教师传授的重点知识内容。对一些难以理解的题目，学生会选择跳过，随着时间的推移，堆积的问题越来越多，学生容易产生厌学的情绪，不利于数学知识的学习和掌握。针对这种情况，教师可以制订一定的教学方案，让小学生自主进行课前预习，并在预习过程中发挥能动性，把自己的精力更多地放在数学学习中。

如在教学“长方体的周长和体积公式”时，教师可以让学生提前预习，在家中找出相应形状的物体，实际了解各种形状。然后，教师可以让学生自己动手数出形状的面的数量，标出长方体的长、宽、高，让他们更加全面地了解長方体的周长和体积，提高他们的课堂参与度，更好地调动他们的学习积极性。

（二）提高师生的互动性

在核心素养背景下，教师与学生需要形成比较好的师生互动关系。在传统课堂中，学生只是简单听教师的陈述，当一个旁听者，教师则主导课堂，教学气氛过于压抑沉闷，师生互动较少。对此，教师可以采取一定的方法改善这种状况。如在教学“平均数及中位数概念”时，学生不能具体了解其中的定义。首先，教师可以让学生在课堂上组队，按照总数量让他们自行计算之后组成每组人数相等的队伍，这样学生就可以知道平均数的定义。其次，教师可以让一定数量的学生站队，然后让学生推测出中间位置的学生，再让他们套用公式对比结果。通过比对之后，学生就会更好地懂得公式的用途，从而更加熟练地使用公式解决问题。这样的做法可以让学生在课堂上与教师更好地互动，发挥学生的自主学习性，提高课堂教学效率。

（三）创新教学方法

在传统教学中，教师经常会采取简单的板书传授课堂知识，单一的教学方式会引起学生的不适感。因此，教师可以创新教学方法，过多媒体小视频或者图片，激发学生的兴趣，学生理解各种数学定理。如在教学立体图形的时候，教师可以播放一些小视频，让学生了解图形的构造，具备一定的空间概念，在头脑中形成良好的空间构造能力。

（四）适当鼓励

教师的很多话语会对学生产生不一样的效果，甚至教师的语气会给学生带来不同的学习体验。如果教师的教学态度很好，学生就会对数学产生积极情感和学习兴趣。教师在课堂上布置任务之后，要留给学生足够的思考时间，然后让学生举手回答问题，对回答问题比较积极的学生，教师可以给他们一些鼓励的话语;对回答问题不顺利的学生，教师可以予以鼓励，如“慢慢来，下次会做得更好”，从而保护学生的自尊心，让学生发自内心地喜欢教师，并在无形中把对教师的喜欢表现到课堂中。这样的做法会对不同的学生产生不一样的效果，成绩优秀的学生会得到更好的激励，学习一般的学生也会改变以往厌倦学习的态度，进而认真学习，不断缩小学生整体的学习差距，提高教学效率。同时，在测试之后，对那些考试成绩不理想的学生，教师需要最大限度地保护学生的自尊心，避免在课堂上公开批评他们，而是可以利用课下的时间对学生进行教导，告诉学生学习的重要性和更适合的学习方法。此外，教师可以制作一个公示板，针对学生平时的表现记录分制，以此鼓励学习积极的学生，激励学习一般的学生。

（五）将日常生活融入学习

小学生天性好动，在课堂上难以聚集精神，所以教师需要改变教学方式。教师可以将日常生活融入学生的学习，让学生产生学习兴趣，根据学生的兴趣将日常数学应用和小学数学教学相融合。

在课堂中，教师可以在条件允许的情况下带学生去郊游。在郊游之前，教师需要对学生的活动内容进行分工安排，首先，教师可以让学生利用所学知识计算到达目的地的时间。教师可以提前带领学生进行实地测量，对学生进行分组。测量之后，学生会对距离有一个更加具体的印象，并把自己测量的实际长度在课堂上分享出来，教师再记录下来。其次，教师需要给学生布置记录时间长短的任务，当到达目的地后，学生需要根据自己到达的时间减去出发的时间，得到自己到达目的地的实际时长。学生根据时长、距离，利用数学公式得出自己的实际速度，这样的做法会锻炼学生运用数学公式的能力。再次，教师可以让学生统计家中的日常消费情况，学生先汇总，再绘制统计图，可以是折线图，也可以是饼状图，直观计算出家庭中支出总额最大的月份，并使用数学公式计算出消费中的平均值和消费总额。慢慢地，学生就会在无形中提升数学学习力。

多次使用数学公式，可以提高学生对公式的理解程度，提高学生的日常解题能力，帮助学生更好地把数学应用到日常生活中。此外，兴趣是学生学习的最大动力，教师需要不断发现生活中的数学，并将数学融入日常生活，让数学带给学生不一样的吸引力，激发学生的学习兴趣。

（六）拓展学生的思维空间

在授课过程中，教师可以有意识地开展一些思考性质的教学活动，一方面，可以调动小学生的学习热情;另一方面，有利于小学生逻辑思维的训练，扩大学生的思考空间。因此，在计算过程中，学生可从一些习题入手，以寻求创造性、发散性的解题方式。如在计算“24+73+86+27=？”时，根据常规的逻辑，小学生通常会直接计算。但是，直接运算的运算效率较低。此时，教师可以指导学生调整运算的次序，把整个式子改为“（27+73）+（86+24）=？”，从而大大降低此题整体的计算难度。另外，教师还可以一步步指导学生提炼出加法结合法则，助力学生高效掌握知识点。

（七）提升知识之间的关联性

数学教学内容比较体系化、综合化，特别是在小学数学教学中，知识点之间具有环环相扣、彼此延伸等特点，教师可以充分利用这种特点，合理引导小学生建立起相应的知识关联结构。在小学数学课堂教学过程中，教师应该格外重视讲解数学知识点之间的关联性，使得新旧知识点间互相铺垫、相互拓展。此外，教师还应重视数学知识点与实际生活之间的联系，在教学中合理创设教学情景，训练小学生的发散思维，从而提高教学质量。

对小学生来说，很多知识定理都是生僻难懂的，教师需要有足够的耐心和足够的观察力，更好地关注学生，随时为学生解答难题，让学生巩固知识定理。同时，教师需要让学生养成良好的学习习惯，培养他们自主学习的能力。在教学过程中，教师还需要把数学教学融入日常生活，不断提高学生的学习力。

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（作者单位：泰州市姜堰区王石中心小学）

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