面向小学低年级的语文课堂“增效减负”策略探析

□ 福建省厦门市集美区新村小学 卢亚凤

小学低年级语文的传统教学模式非常低效，教师要积极进行教学研究和教学创新，提高语文课堂的教学质量和教学效率，培养低年级小学生的主动性和积极性，改变被动学习的方式，通过多样化的教学方法吸引小学生，让小学生享受学习语文的过程。“双减”政策要求减轻学生的课业负担，减轻学生的学习压力，减少课外补习，小学低年级语文教师要研究多元化的教学方法，在保证教学质量的基础上，努力提高课堂教学效率。

一、小学低年级语文课堂教学现状

在低年级的语文教学中，最重要的就是识字教学，但是学生对汉字记忆和书写的兴趣相对较低，这与教师的教学方式有一定关系，教师讲解课文之后，会将字词单独挑出来讲解，只告诉学生要记住这些字词，没有采用有趣的教学方式，也没有提供科学的指导。在日常交流和写作练习中，学生很少会使用学过的词汇，在表达上不够简洁和清晰。语文课堂教学效率较低，让学生反复朗读或组词造句，教学方式比较简单，学生的学习比较被动，没有达到“双减”政策的要求，课堂效率较低，学生学习效果较差，没有实现增效减负的目标。

二、提高小学低年级语文教学质量的有效措施

1.运用游戏化教学法

为贯彻落实“双减”政策，实现“增效减负”，某学校改变了传统的课程考核与评价方式，开展了嘉年华游园会活动，利用无纸化测评方式对低年级学生的学习情况进行评价。学校教师结合低年级小学生的心理特点，设计了极具特色的闯关活动，闯关活动的内容涉及拼音、识字、朗读、造句、背诵等，这种教学模式和活动形式能够满足小学语文新课标对汉字的要求，让学生学会汉语拼音，能够用汉字表达自己的想法，同时还能准确、工整地书写汉字。在阶段性目标中，学生能够认识1600～1800个常用汉字，能够正确写出800～1000个汉字，在游戏中考查学生对汉语拼音的掌握程度，满足新课标中关于声母、韵母、声调的要求。

例如，根据一年级教学内容和教学目标组织闯关活动，在“小小书法家”活动中，教师会根据学生写字时的坐姿、握笔姿势、汉字的工整程度进行评价，如果学生某些方面存在问题，教师会当场进行纠正和指导。在“超强大脑”闯关活动中，教师会提供一段文字，学生要流畅、准确地朗读出来。在“妙语连珠”活动中，教师为学生提供场景照片，学生根据照片编故事，充分考验学生的想象力、表达力。

根据二年级教学要求组织闯关活动，在“记忆大比拼”活动中，同样采取转盘的形式，转盘上的内容是课文中需要背诵的片段，如《树之歌》的片段，这项活动非常考验学生的记忆力。在“句子加工厂”活动中，考查本学期教过的句式，根据提供的词语和句式编一段完整的话。在“看图说故事”活动中，提供一个图片，卡片上会提示学生，引导学生思考问题：图片中有哪些人？这些人在做什么？学生可以结合图片进行想象，描述一个完整的故事。从一、二年级的闯关活动中可以看出，各年级闯关活动的侧重点并不相同，一年级更注重拼音、识字等基础能力的考查，二年级的闯关游戏更加灵活，注重背诵和创造。在闯关活动中，学生的积极性和参与性非常高，学生在玩游戏的过程中，得到了训练，完成了“考试”，真正做到快乐学习和“增效减负”[1]。

2.运用体验式教学法

体验式教学最关键的就是体验，为了让低年级学生获得丰富的体验和感受，教师可以对信息技术进行应用，利用信息技术获取大量的教育资源，将不同的教育资源整合到一起，在语文课堂合理运用各种资源，对学生进行教育，在多种教学资源的辅助与配合下，与学生互动交流，为学生带来不同的体验，有效提高语文课的教学质量。体验式教学能够满足新课标中关于写话和口语交际的要求，学生能够喜欢上写话，写出自己想要说的话，能够用学过的词语表达自己的想法，学生还能够在活动中学讲一段话，可以完整地表达故事。

在体验式教学方法的实际应用中，通过游戏活动来丰富体验，如识字闯关游戏，低年级学生非常喜欢这类游戏，学生可以在游戏活动中相互竞争，产生一种成就感。在识字教学中，教师还可以设计猜字谜游戏，猜字谜时，采用小组竞答的方式，以更加有趣的方式学习汉字。教师要改变教学理念和方法，不再让学生反复抄写，通过猜字谜等活动减轻学生的学习压力。教师还可以通过图片丰富学生的体验，低年级学生的生活阅历较少，遇到新词汇时，不能理解词汇的具体含义，如停机坪等词汇，最直接的教育方式就是播放停机坪的照片，结合图片解释停机坪，学生会准确记住新词汇的含义，看到该词汇后，头脑中也会浮现出对应的画面。教师可以采用表演的方式，学生阅读文字时，很容易忽略细节，很难掌握文章中人物的心理和细腻的情感，表演时，学生会深入思考各个角色做出某些动作的具体原因，掌握角色的心理状态。对《狐假虎威》进行教学时，文中用“大摇大摆”等词语进行描述，学生在表演的时候要表现内心深处的真实状态，理解狐狸的心理，在表演的过程中形成更直观的感受[2]。

3.运用故事教学法

传统的语文课堂比较枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，对于低年级学生来说，讲故事能够充分吸引学生，学生的注意力会全部集中在老师描述的故事中。低年级学生进入小学后，很难在短时间内接受新的知识，可以借助关联性较强的故事展开教学，讲故事能够让学生更好地理解所学内容，强化记忆，通过故事增加语文的乐趣。很多学生专注力较差，无法长时间集中注意力，当教师发现学生注意力分散时，可以用讲故事的方式帮助学生集中注意力。教师可以将教学内容与故事内容结合起来，加深学生对课文以及语文知识的理解。运用讲故事方法时，教师可以对课文内容进行描述，特别是内容比较复杂的课文，将课文拆解成不同的部分，融入到故事中。故事教学能够满足新课标中关于阅读方面的要求，学生能够在听故事的过程中感受到阅读的乐趣，能够联系上下文理解文本中词句的真实含义，同时还能借助图画理解文字内容，新课标建议学生阅读简单易懂的童话、寓言、故事，还可以让学生朗诵儿歌和简单的故事，故事教学法完全符合新课标的要求。

在《树和喜鹊》的教学过程中，教师可以围绕图片讲故事，最初，只有一棵树和一只喜鹊，树的长势非常差，有很多枯枝，喜鹊也表现出消极的状态，感觉没有精神。后来，树木越来越多，绿树成荫，每棵树都非常茂盛，吸引了许多喜鹊，这些喜鹊成群结队，在树上垒窝。教师在讲故事的时候，一定要注意自己的语速、语调，自然而然地展现出故事的场景和画面，体现出故事的画面感，学生听故事的过程中，会在头脑中想象故事发生的场景和经过，如果学生能够充分理解故事，就会深入理解课文中的内容，理解课文的主题和深层内涵，学生学习生字的兴趣也会大大增加。教师可以让学生分析只有一棵树与一只喜鹊时，树与喜鹊的感受，经过讨论与交流，学生会认识到融入集体的重要性，在讲故事和互动交流的过程中，使学生明白更多做人的道理[3]。

4.运用情境教学法

在课堂导入中创设情境，上课之后，低年级学生很难快速进入学习状态，通过实物、图片、视频、故事、游戏创设情境，能够让学生的注意力专注在教学内容上，在特定的情境和氛围中，转变学生的状态，引导学生思考。

在识字课《菜园里》的教学过程中，直接在导入环节向学生提问 ：同学们喜欢吃什么蔬菜呢？很多学生对蔬菜不够了解，只能说出几种蔬菜的名称。通过一个简答的问题，使学生的注意力集中到本堂课的主题上，教师可以用多媒体展示不同蔬菜的图片，问学生蔬菜的名称，学生很容易弄混蔬菜，说错名称，或者完全不认识蔬菜，所有同学都没有回答。这种情况能够加深学生的印象，激起学生的好奇心，当多媒体上展示出蔬菜的名称后，学生会牢牢记住这些蔬菜的名字。当学生阅读课文时，让学生画出课文中的蔬菜，标记出自己不认识的字词，如辣椒、萝卜、茄子等。教师还可以让学生描述各种蔬菜的特点，例如，深褐色的香菇像帽子一样，红彤彤的西红柿像喜庆的小灯笼。通过学生的描述创设情境，在描述的过程中，学生会掌握各种蔬菜的特点，准确记住不同的蔬菜，学生在市场或者家里再次看到蔬菜时，就会想起上课时学习的知识，记住蔬菜的名称，准确写出蔬菜的名称。

5.通过绘本培养阅读兴趣

与单纯的文本阅读相比，低年级学生更喜欢阅读绘本，绘本中图片较多，即使学生不太理解文字的内容，也能根据图片猜测出绘本的故事脉络。教师在选择绘本的时候，要注意一二年级学生的阅读能力和理解能力，不要选择过于复杂的绘本，选择一些情节简单、内涵深刻、内容新颖的绘本。在阅读绘本的时候，采用师生共读的方式，还可以让学生根据绘本故事进行表演，对绘本故事进行续编，培养学生的想象力和表达能力。小学语文新课标在低年级的阅读教学目标中提到了“借助读物中的图画阅读”，通过绘本阅读，学生会根据图片理解文本中词句的意思，在绘本阅读中积累词语。

教师要把握好绘本阅读的频率，绘本阅读量较大时，正常的语文课程会受到影响，学生也很容易对绘本阅读产生负面情绪，形成较大的学习压力。教师可以每周进行两到三次的绘本阅读，适当改变阅读的内容和形式，如果学生对绘本兴趣较大，可以在放学后自主阅读，或者和家人一起阅读。教师可以在家校共育中组织亲子阅读活动，与家长进行沟通，让家长抽出一部分时间，与孩子一起阅读绘本、讨论绘本，以亲子阅读的方式进行家庭教育，解决课堂阅读时间有限的问题，在长期的阅读中，逐渐提高学生的阅读能力。选择绘本时，考虑不同学生的喜好，如科普类和亲情类的绘本，阅读期间经常变换绘本的类型，使学生产生一种新鲜感，尽量满足不同学生的喜好，当学生阅读完成后，还可以让学生分享自己的感悟，聆听他人的感悟，让越来越多的学生喜欢上阅读，养成阅读的习惯[4]。

6.微写作教学

教师要明确低年级语文写作教学的目标，考虑低年级学生的特征和喜好，对于低年级学生来说，写作教学最主要的目标就是培养写作兴趣，将写作和阅读联系起来，将写作和生活联系起来，充分激发低年级学生的写作热情。微写作非常适合低年级写作教学，写作篇幅较短，适合专项练习，学生会逐渐形成写作思路，掌握一定的写作要素和写作方法。写作教学是小学语文教学的重要内容，新课标中明确提出了“写话”的教学目标，要让低年级学生写自己想说的话，在写作中运用学到的词语，能够正确使用逗号、句号等标点符号。微写作教学正是让学生按照自己的想法和喜好进行写作，通过微写作活动实现写话教学目标。

教师要结合教材设计微写作活动，如一年级上册活动“写新年祝福贺卡”；一年级下册课文《我多想去看看》的写作活动，让学生写下自己的愿望；根据二年级上册《葡萄沟》的描写方法进行仿写练习，语文园地写话练习中，写一写自己喜欢的玩具，学会写留言纸条；在二年级下册的语文园地中，写自己的好朋友，描述朋友的外貌特征，描述自己和朋友的故事。从这些微写作活动中可以发现，低年级写作主要包括四个目标，分别根据词、句、段、篇进行练习，通过专项练习提高学生的写作水平。

微写作活动不会为学生带来太大的学习压力，教师可以结合生活实际和学生的兴趣设计微写作的类型和主题，利用多媒体展现物体或场景，为学生的写作提供素材。如仿写练习中，提供例句，将荷叶的描述为“圆圆的，绿绿的”，学生会发现这个句子从外形特征和色彩上描述荷叶，教师可以在多媒体屏幕上播放不同的画面，如高高瘦瘦的人、红红的苹果、一闪一闪的星星，让学生抓住每个事物的特点，对事物进行描述。以春天为主题进行微写作时，可以让学生到自然中观察和感受，学生会看到新生的绿芽，感受和煦的春风，让学生将自己的所见所感记录下来，在写作时，可以模仿《找春天》《开满鲜花的小路》等文章的句式，在日常阅读中，还可以记录春天的词句，运用句式和词语描述自己对春天的感受[5]。

小学语文教学能够培养学生的语文素养，健全学生的人格，但是传统的语文课堂教学只能起到很小的作用，语文教师要分析低年级学生的基本水平、身心特点和真实喜好，在课堂中创设情境，丰富学生的体验，引入生活化元素，使低年级学生准确记住语文知识，能够运用语文知识解决问题，使低年级语文课堂教学呈现出更好的效果。