翻转课堂在初中物理教学中的实践探索

陆召丽

（宿迁市实验学校,江苏 宿迁 223800）

翻转课程教学模式推行，一方面可将传统教育教学结构作出改变，另一方面能帮助学生构建其良好的学习体系，焕发学生学习活力。

一、翻转课程教学模式的含义概述

初中物理课堂教学期间引入翻转课堂教学模式，可在很大程度上将传统教学模式进行改变，甚至将传统的师生关系颠覆，突出学生在物理课程学习期间的主要地位，让学生通过运用自己喜欢的方式进行学习，实现学生学习能力强化。翻转课堂的实质，是将传统的课堂教学结构和流程翻转，不再由老师主导课程进度，而是让学生根据自己学习水平和接收能力，适当性地调整学习进度。翻转课程教学期间，老师可根据学生学情设置与规划学习任务清单，制作完成相应的教学资源，借助现代化教学手段，实现学生学习能力和综合能力提升。学生认识到在课程学习期间的个体重要性，将会主动参与课程学习，将自己学习成果通过PPT、小视频等方式展示给同班同学，增进老师与学生之间的情感沟通。

翻转课堂在课堂教学应用中，其独特性集中体现在两个方面。第一，教学场所不再受到教室限制，老师和学生可根据学习的知识进行课堂延伸，让学生从生活中寻找课程知识，实现教学时间和空间的拓展。第二，翻转课堂可利用导学案以及微视频等方式将教学内容呈现出来，学生根据自己学习的能力和个性化发展进行学习。翻转课堂在当今教育教学环节，是一种比较新颖的教学手段，可增加老师和学生之间的互动和接触时间。翻转课堂教学理念以学生发展为中心，突出因材施教的重要性，旨在发挥出学生主体地位，针对性地展开教学指导。

二、初中物理教学存在的问题

（一）教学过程中重理论轻实践的问题

物理作为一门实用性较强的学习科目，在日常生活当中的很多现象都是能够利用物理知识解释说明的，因此物理学科贯穿了人们生活中的每一个角落，作为初中生在掌握了扎实的物理知识之后能够为生活带来很多的便利。但是在实际的教学过程当中，很多老师在教学中都是注重对学生理论知识的教学，通过对物理教材的死记硬背达到教学效果，忽视了实践教学的重要性。学生可以通过教材对知识有一定的理解，但是并不能将这些知识灵活地运用到实际生活当中，由此一来就丧失了学习物理的核心，老师的这种教学方式也会为学生造成思想上的误区，使学生对物理学习的兴趣下降，从而不配合老师完成教学任务，老师和学生之间缺乏互动。

（二）课堂教学依旧依靠传统教学方式掌控

虽然伴随着素质教育和新课程改革的脚步的不断推进，初中物理的教学理念得到了一定的转变，但是在具体的实践过程中，还是有很多老师没有摒弃传统应试教育的观念，依旧采用陈旧的教学方式，使物理教学课堂依旧和以往一样沉闷和无趣，导致学生对学习物理丧失了兴趣。而造成这种情况的主要原因还是因为受到升学模式的影响，考试是升学的唯一途径，而学生的成绩则是决定上哪一所学校的关键，所以许多学校为了提高升学率，将教学的重心放在了知识的传授上，以为讲得越多对学生的成绩提高就影响越大。

（三）教学对新媒体的应用不够普遍

科技的飞速发展为教学带来了很多的改变，尤其是一些新媒体技术的出现为初中物理的教学增添了许多生机，同时也为学生拓宽了知识的领域，让学生能够获取更多的知识。而对于比较抽象的物理学科来说，学生初学时可能会产生陌生的感觉，在理解上会存在着困难，而利用新媒体的应用可以将一些抽象知识具体化，让学生可以更加直观地感受知识带来的魅力，并为学生留下深刻的印象。但是有另一部分的老师则认为新媒体的教学方式华而不实，因此不为所动，对新媒体技术的应用也不高，不能为学生学习物理知识带来新鲜感。

三、翻转课堂理念应用的价值

初中物理教学期间应用翻转课堂教学理念，可以物理知识体系为基础，完成知识框架构建，推动改进课堂教学方法，实现物理课程教学个性化发展。学生在一定环境下展开学习，可活跃学生思维，实现学生理解能力、核心素养、逻辑思维能力养成目标。通过使用必要的学习资料，帮助学生快速掌握知识要点。可见，在初中物理教学期间，老师要注重翻转课堂教学理念的应用，帮助学生构建完整的知识结构，提升学生个性化发展能力，帮助学生实现知识内化。

如今，在中小学生课业减负要求下，老师教学质量强化也受到一定程度限制。通过翻转课堂教学理念，可鼓励学生自行主动学习，将遇到的问题与学生和老师商量，实现教学资源优化。另外，这种教学模式可让学生课程预习和课后复习时都发挥主观能动性，完成整个课业活动。

在传统的物理教学当中，老师是处于物理教学课堂的主导地位，而学生则在物理教学当中只能被动地接受知识的传授，大大地降低了学生们学习能动性的发挥。而将翻转课堂应用到初中物理的教学课堂上，则可以在一定程度上为学生提供个性化的学习起到积极作用，从而促使物理教学回归本质，使学生在课堂上的主体地位更加凸显，学生就可以根据自身的学习水平进行适合自己的方式学习，在进行一番思考的探究之后能够更加有针对性地和老师进行问题的交流，从而充分发挥学生的主观能动性。

受到传统教学模式的影响下，老师在进行教学的过程当中占据了绝对的主导地位，从而造成老师和学生之间的关系呈现出绝对服从，控制与被控制的现象。但是在初中物理课堂当中运用翻转课堂，能够将老师的角色进行一定的反转，将老师原来的主导者变成引导者和设计者，使学生和老师之间的关系能够借助新媒体的平台进行一个更加平等和有效的沟通，消除老师和学生之间的距离感。使学生可以主动地向老师寻求帮助，老师则能够更加全面地了解学生的情况，从而建立良好的师生关系。

四、初中物理翻转课堂教学理念应用措施

（一）增加物理实验活动

初中物理课程具有比较多的物理实验，且需要学生不断观察生活，从生活中寻找出常见的物理现象，这就要求学生要预留一定的时间进行课外探索。通过这个特点可以意识到，当前物理课程教学要立足于学生群体，从学生的学习特点和课程培养目标着手，让学生体验翻转课堂带来的意义。翻转课堂教学模式的应用，能够在很大程度帮助学生解决物理学习期间见到的抽象物理问题，学生在课前预习的时候，已经不再是简单翻看书本，在课中学习期间也不再是倾听老师对课程内容的“灌输式”讲解，而是鼓励学生以自己喜欢的方式，在课程预习、课中学习和课后复习中提高学习效率，实现学习质量提升。在传统教学模式下，老师上课占用大量的学习时间，导致学生不能对自己感兴趣的物理问题深入研究，部分老师讲课时没有发掘教学重难点，造成教学重心偏移，采取的教学措施根本毫无效果，学生学习积极性被打压。

将翻转课堂教学模式应用到物理课堂教学中，学生在课程预习期间可通过观看老师准备的小视频，基于观看成果准备预习资料，并且从生活角度出发，准备物理实验的材料，使得学生可认识到学习资料对自己学习的重要性，也可使学生以自己喜欢的方式完成课程预习，尽快地适应课程内容。在上课期间，老师要合理分配授课时间和学生自我学习时间，将学生划分成几个活动小组，让学生综合讨论自己在学习期间发现的问题，由同学相互讨论，解决遇到的问题。老师在小组合作讨论中，主要任务是帮助学生解答没有解决的问题。在课堂上，老师还可以组织学生进行自主检测，帮助学生将课程知识消化。老师通过检测，既可以掌握学生学习情况，还可以为转变教学思路积累信息。

初中物理课程中有绝大多数物理知识是通过物理实验得到的，在新课程标准改革以后，物理实验的数量共计有210 次左右。物理老师在教学期间若是不能突出实验活动的应用意义，势必会与新课程标准改革目标相背离。在物理教学实践期间，老师可使用自行制作的实验器材，也可以使用实验室物理器材，引导学生根据生活经验自行展开物理实验，将物理实验的结果进行总结。利用微视频的方式，将物理实验器材的制作过程以及使用过程直观展示给学生，学生反复观看视频，为开展物理实验，提升物理实验质量奠定基础。就压强实验而言，老师若是进行实践演练，将会浪费很多时间，并且因为空间限制，学生不能对物理实验全过程看得详细，对物理实验结果也不能完全了解。此时，使用微视频展开教学，便具有良好的应用效果和实用价值。微视频中会将具体细节放大，呈现给学生们，学生在学习期间可反复观看，全面了解物理实验步骤和流程，清楚注意事项。视频资源具有良好的动态性特点，学生可发现物理实验中的关键内容，提升学生参与物理实验的主动性与积极性。学生在翻转课堂下展开物理实验，可详细了解物理实验具体步骤，妥善处理好物理实验中的细节，轻松应对物理学习中的问题，提升学生课堂学习效率，获取实验成功。

（二）制作和应用微视频

设计与开发初中物理微视频课程期间，需要严格遵守学生学习规律，录制的微视频要重点突出学习内容，主题明显，时间要适当性缩短，将物理知识点碎片化、情景化处理。重组物理教学内容，整合物理知识结构，确保与学生的认知相符合。微视频制作期间，要坚持以程序教学为基础，将教学内容细化处理，通过微视频将某个知识点彻底解决，保证内容具有清晰的层次和清楚的道理。知识点在处理的时候，要确保难易度逐渐递进，设计完成的视频要完整且清晰。另外，微视频制作要具有针对性，提出问题并及时解决问题。学生在利用微视频解决问题的时候，可根据自己对知识的掌握情况自行调整学习进度，让学生快速寻找到自己想要学习的内容。

互联网是发布教学微视频的主要渠道，学生可根据自己学习进度和知识掌握情况，利用互联网观看教学视频，快速学习课堂上的物理知识。当前，我国网络建设比较先进，且网络覆盖范围广泛，老师在微视频发布时可采取多种多样的方式。若学校有条件，还可自行搭建学生学习平台，老师将教学内容发布到教学平台上，学生可根据自己学习需求，自行预习、学习、复习课程内容。老师还可以将录制的微视频上传到公共社交平台上，如利用钉钉、QQ，学生只需要与老师建立起联系，便可以及时接收到教学资源。老师也可以建立社交群，将视频在群内共享，学生可根据学习情况自行观看视频。

老师要主动与学生进行沟通交流，学生在微视频知识点学习完成以后，可通过社交媒体与老师交流存在的学习问题，学生也可以为老师提供建议，让老师将视频制作方式、教学进度等进行控制。老师以学生提出的意见作为参考，动态性调整教学思路和微视频制作方式，使得微视频更加符合学生学习习惯。

（三）利用翻转课堂教学促进学生知识内化

翻转课堂的核心就是利用课堂教学帮助学生们解决问题和疑惑，促进学生进行知识的一个内化过程。老师应该在学生进行自主学习的前期，学生能够产生认知矛盾的基础上利用课堂复习以及合作探究等学习方式帮助学生解决问题，从而实现学生知识内化的最大程度。

第一，老师应该组织学生们进行知识的复习。在开始进行课程导入的时候，老师可以采用提问的方式，或者学生之间进行互相提问的形式对之前学习过的知识进行一个整体的回顾，从而可以加深学生对于之前知识的记忆，并能够及时地纠正学生在进行自主学习的过程中出现的错误。

第二，老师可以将拥有相同问题的学生分为一个小组，然后让他们利用合作探究实验的方式展开验证，一般一个小组人数控制在4～6 人为好。学生们通过合作探究实验的方式发现和感悟物理知识，并且可以在探究的过程当中，不断地建立起新知识和旧知识之间的连接，从而促使学生能够在讨论和交流的过程中实现知识的内化。学生们在开展合作探究的过程中，老师要注意在其中开始巡场，不断地跟进每个小组的学习进度，帮助学生解决实际操作中遇到的各种问题，给予相应的鼓励和指导，从而提高学生学习质量。

总的来说，在进行课堂探究学习的过程当中，作为初中物理的教学老师应该做到以下几点：第一要保证教学的针对性。学生们进行学习必须尽可能地全面一些，但是老师的教则不一定要求全面系统，老师要根据学生们在进行课前学习的过程中提出的问题进行有针对性的教学，这样一来才能够达到老师少教而学生多学的教学目标；第二是保证学生的学习主动性。老师在组织学生开展课前学习的过程中要激发出学生的学习积极性和主动性，从而促使学生能够更加积极主动地参与到课堂教学的过程当中；最后老师要保证教学课堂的开放性，学生在学习完知识之后，老师应该根据学生们提出的质疑而并非教材进行确定，由此一来就保证了教学课堂的开放性。

五、结束语

总而言之，在初中物理课程教学期间践行翻转课堂教学理念，能够将传统的教学模式打破，使得物理课程教学效果显著提升。在翻转课堂教学理念之下，学生探究能力和学习能力均获得显著提升，从而养成良好的科研精神。