体验式教学在小学数学教学中的思考与实践

程倩倩

（宿城新区实验小学,江苏 宿迁 223800）

在目前小学数学教学中，体验式教学已成为教师进行教学改革的重要措施之一，它能够利用学生的主观体验增强课堂教学的有效性，突破传统的“传输式”教学。随着当前教学改革的不断深入，如何优化体验式教学在小学数学教学中的应用，就成为广大教师需要关注并解决的主要问题。

一、体验式教学在小学数学教学中的应用

（一）提高学生学习兴趣增强学习指导

在小学教学阶段，数学作为一门较抽象的教学科目，是学生学习中的重点与难点，很多数学教师在教学活动中会发现大部分学生并不喜欢数学学习，并且会对教师的教学活动产生一定的抵触情绪，其主要原因是教师展开的教学活动并不符合学生的兴趣需求，所以只有为学生构建更加良好的教学活动，增强学生的学习兴趣和活动体验感，才能够让学生充分感知数学知识，提高数学认知。因此教师要开展良好的教学活动，采用多元化的教学形式让学生认识到数学知识与日常生活的内在联系，也可以利用该教学模式，让学生体验到数学知识的实际应用场景和应用方法，就能够有效培养学生的学习兴趣，提升学生对于数学知识的学习信心和学习积极性。

（二）利用体验式教学，为学生设置具体的教学情境，提高学习质量

体验式教学是要求学生的主观思维可以融入小学数学教学活动中，所以在教师的引导下，学生将会更加直观地体验到数学知识的独特魅力，掌握与数学知识相关的独特生活经验，从而达到学以致用的教学目标。教师应当利用体验式教学的这一特点，为学生设置具体的教学情境，将抽象复杂的数学知识转变为生动具体的逻辑概念，以此提升数学教学质量。

教师可以将数学知识与学生日常生活中经常遇到的事物联系起来。例如，在学习有关于金钱方面的知识时，教师可以将学生家庭的日常开销与之结合，通过多种具体生动的形象事物进行教学，帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的生活内容。与之同时体验式教学还能够让学生从主观学习思维出发，提高学生的自主学习和自我认知能力，在当前数字化教育的大环境下充分落实体验式教学，能够让学生真实感受到数学知识的实际使用，在这一过程中学生的自主学习能力和生活观察能力都将得到有效的提升，提高学生的发展性思维和创新思维。

（三）利用体验式教学，改变传统教学模式

大部分小学生在学习数学知识时，只是按照教师的教学要求进行机械式的练习，很少能够将数学知识与其他知识进行联合思考，这样的教学模式并不符合教学改革的实际要求，所以教师就需要改变传统教学模式，突破传统与数学知识和概念讲解的教学引导，学生可以自发地对数学知识的实用性以及形成理念加以探索，从而让学生的学习过程变成自主探索的过程，增强学生的实际学习体验。

在有关于数字方面的知识教学中，教师可以要求学生回家后学着辨认自己家中的水表和电表，并且问询家长自己家每个月会使用多少的水与电，让学生可以深刻感知到数字在日常生活中的应用。为了增强学生的学习体验，教师还必须要在教学活动中将一些抽象的数学概念变得更加形象具体，这就促使教师在教学活动中需要使用多元化的教学课件，改变学生的学习思想认识，转变为学生的实际生活，多从生活中引导学生加强探索，不仅开拓学生学习视野，也开拓了学生的知识含量。

二、体验式教学在小学数学教学中的应用方法

（一）联系生活让学生从生活经验中去体验数学

在小学教学中，数学教学内容虽然抽象，但是却是一门基础性学科，教师不仅需要在小学数学教学活动中将数学知识传授给学生，更加需要引导学生通过数学知识看待日常生活，这样才能够让学生通过数学学习掌握生活技能。教师可以将生活中的各类事件和事物融入数学教学中，利用生活事物引发学生的生活经验，从而让学生在日常生活中感受数学的独特魅力，并且部分学习后进生对于抽象的数学知识学习，认知能力相对较差，教师通过将生活与数学有机结合的方式，能够帮助学生从生活经验中体验数学，改变了学生的学习认知过程。

例如，教师在讲解《数字编码》这部分数学知识时，为了能够让学生掌握数字编码的特点和使用方法，教师可以将数字编码与学生的实际生活有机结合，让学生寻找日常生活中有哪些数字编码的使用，学生通过仔细的联想就会发现电话号码、快递单号都是不同的数字编码，随后教师可以向学生提出针对性问题：“在日常生活中为什么会出现这些数字编码？数字编码还能够运用于哪些地方？”让学生初步掌握数字编码的方式和知识特点，可以引导学生展开数字编码的实践活动，要求学生将班级中的所有同学划分为不同的学习小组，随后按照学校、年级、班级、小组的方式进行数学编码，让学生能够更加详细地了解数学知识的运用方法。

（二）循序渐进在实践教学中去思考数学知识

体验式教学更加强调学生的主观体验，所以教师应当借助体验式教学引导学生在不断的实践过程中思考数学知识，这样才能够帮助学生在教学实际体验的过程中增强知识的运用，还能够在实践过程中产生其他的思维和想法。开发学生的发散性思维和智力，提高学生自主学习能力。

例如，在学习“乘法运算”的相关知识时，课本中给予的相关材料都较片面，教师可以利用实践探索的方式引导学生学习知识。教师可以在课堂教学之前，让学生从家中带来牙签或火柴利用这些木棒让学生摆出一个三角形，随后让学生摆出两个三角形。并让学生思考：摆成特殊的三角形需要多少根小棒？学生很快就会发现，随着三角形数量的上升，那么小棒的数量也会成倍增长，这样的方式就可以让学生实际感受到乘法运算，随后教师可以结合学生的实际活动内容，提出具有探索性的问题，如“如果老师需要1432 个三角形，那么同学们需要共同准备多少根小棒呢？”这样的问题在日常生活中就无法再进行实际摆放，随后逐步引入乘法计算，利用这样的生活案例和实践过程引导学生加强运算知识的理解，激发学生的探索性思维。除此以外，教师还可以为学生构建与之类似的多元化案例，让学生从诸多的案例和自我实践过程中寻找知识的特点和规律，从而提高学生的思维和认知能力，帮助学生锻炼自主学习能力，学生在不断地实践过程中将会把枯燥的学习过程变得更加丰富有趣，从而让课堂充满活性。

（三）营造体验氛围，为学生创设教学情境

在传统小学数学教学中，教师要求学生采用死记硬背的方式进行知识学习，这样的学习过程，小学生会普遍认为学习枯燥乏味，所以很快将会失去学习兴趣。教师为了改变这一教学特征，可为学生营造具体的体验式氛围，让学生在情境中进行学习。良好的氛围能够提高学生的学习注意力，让学生更加乐于参与到学习活动中，从而实现高质量教学，促使课堂变得更加丰富有趣。

例如，在有关于百分数知识的讲解时，教师就可以结合实际案例向学生提出问题，如“同学们，我们学校一共有48 个班，每个班的男生大约有2/3，我们班的男生占全体男生的几分之几？”这样的教学问题能够让学生对分数知识拥有更加深入的体验与了解。此时，聪明的同学将会很快发现，无论班级男生有多少，自己的班级只占全校班级中的一份，所以班级男生一定是1/48。通过这样的方式增强学生的实际体验，提高学生的学习趣味性。

在学习有关语言的知识时，教师可以小学生提出生活化问题：“同学们如果让大家在不使用圆规的情况下画一个圆，大家会怎样设计圆的画法。能不能告诉老师，大家画的圆的面积是多少？”让学生在绘画圆形的过程中，将圆转化为自己熟悉的物体和案例进行计算，增强学生的实际学习体验，并且学生在自主实践过程中拥有了良好的体验范围，学生的计算将会更加准确。

（四）引导学生走出校园，在日常生活中发现数学

在当前教学改革的过程中，大量日常生活实践活动被加入教材中，但是在实际教学活动中，大部分教师却主动忽略了这些实践活动，没有给予学生在日常生活中发现数学的机会。学生缺乏了这些主动学习的机会，自然也就无法满足学生在日常生活中的求知欲。所以教师应当合理利用这些教学素材，带领学生真正走出校园来到日常生活中，在生活中还原数学，深化数学知识，提高学生的数学体验和数学认知。

例如，在学习有关于重量单位的相关知识时，教师为了让学生对“吨”有初步的理解和认识，可以带领学生来到高速公路口参观大型车辆的过磅过程。越大的车辆吨数越高，让学生通过视觉体验对吨的以数学概念拥有一定的了解。而在学习公斤这一重量概念时，教师可以带领学生来到菜市场中观察西瓜的售卖情况，让学生实际感受西瓜的重量，从而将会对公斤这一单位拥有一定的主观认识。又如学习公顷相关的面积概念时，教师可以首先告诉学生，一公顷等于1 万平方米，但是学生对于这一概念的理解和体验却相对不足，所以无法在大脑中生成具体的知识形象，此时教师就可以带领学生来到操场中看一看，真正的一公顷是有多大，通过这样的方式让学生直接观察生活中的数学知识，感受数学在身边的具体表达形式，有利于学生将知识运用于生活中，并且带入到生活中。

需要注意的是，教师在教学活动中很难真实带领学生走出校园融入学生的日常生活，所以教师就需要与学生家长构建家校同盟的合作关系，让家长可以了解学生在学校中学习的相关数学知识，随后回到家中，由家长带领学生体验数学知识在生活中的应用情况。以有关于数字计算的教学为例，教师可以让家长将一定的生活自主权交给学生。让学生解决家庭金钱的使用和规划矛盾问题，这样不仅可以增强学生对于数字的敏感性，还能够让学生对金钱有一定的认识，并且尝试让学生参与到家庭的决策中，帮助学生养成一定的生活经验。

（五）为学生构建模拟实践活动，在课堂教学中丰富学生的学习体验

小学生具有极强的实践积极性，所以教师可以在教学活动中为学生构建模拟实践活动丰富学生的实际学习体验，学生可以在课堂教学中扮演各类角色展开沟通互动，让学生借助个人生活经验完成互动探索，学生的学习过程变成了游玩过程，在玩耍的过程中也能够对学习知识进行深入体会，从而达到知行合一的教学目标。同时这样的教学好处还能够让学生改变以考试分数为核心的教学模式，学生在实践活动体验中就会发现，并不只是学习成绩优异才是评价一个人的有效措施，而是让学生在不断地体验中对知识进行分析与解决，才能够真正深刻体验知识，提高对知识的解读。

例如，在有关于数字计算的教学活动中，教师就可以为学生开展模拟实践游戏，为学生在课堂教学中构建超市购物这一主题游戏。以抽签的办法让学生决定自己在游戏活动中扮演导购员还是顾客。随后教师要分发给学生不同的“现金”，这些现金是教师带领学生共同用卡片制作的。给予学生在课堂中的自主体验机会，为学生打造一个全方面应用知识的机会和平台，促进学生亲身体验，有助于学生在体验过程中更加深刻地记忆理解这些知识内容。

三、在体验式教学中加强对学生学习过程的评价

教学评价在教师的教学中是一项必不可少的组成元素，通过评价能够让学生自主感知在学习活动中存在的问题和缺陷，从而加强学生的针对性学习，让学生逐步改善个人学习问题。而在体验式教学中也必须要全方面渗透，对学生的教学评价需要将评价贯穿于学生的学习全过程中，帮助学生在体验式教学中纠正个人学习思维，不断突出学生的自主学习方法，让学生可以在学习活动中少走弯路，提高学习质量。

首先，教师需要针对学生的体验式教学过程加以评价，让学生感知到自己的学习活动中出现的一些问题。例如在有关与上述的超市主题活动中部分学生在购买东西找钱时，经常会出现计算错误的情况。出现该问题的主要原因是由于学生粗心或者计算方法有误，此时教师就需要对学生给予及时点评，让学生可以看到自己的学习缺陷，从而加深学习印象，在未来的学习中避免该情况的再一次发生。

其次，需要对每一名学生的实际体验进行评价，每一名学生在体验教学活动中都会生成属于个人的学习看法和学习经验，但是部分学生会产生错误的想法与学习方法，此时就需要教师从学生的元认知入手，改变学生的思维态度。这样可以让学生在未来的学习中，以更加积极的态度和方法，对数学知识加以联想和探究。

四、结束语

总而言之，在小学数学教学中，体验式教学已成为目前教学改革的主要辅助教学模式。体验式教学能够让学生在具体的情境中体验数学知识的运用方法和运用途径，让学生对数学知识的认知不再仅限于抽象的数学概念，而是让学生拥有一定的自主体验，学生在体验过程中可以增强对于数学知识的学习兴趣和自我探究能力。真正让学生在日常生活中学会使用数学知识解决实际问题，达到学以致用的教学目标，在一步步体验式教学中促使学生数学综合素养得以全面提升。