商讨课堂：美术核心素养落地新途径教学策略探微

吴小帆（江苏省徐州市铜山区茅村镇檀山小学）

小学美术课程的价值之一，在于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，从而有效地促进学生个性的形成以及综合素养的提升。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的颁布，如何提高学生的美术核心素养，成为小学美术老师所面临的重要课题之一。美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创新实践以及文化理解等要素。只有让学生经历一个自主学习的过程，才能实现核心素养的培育。陶行知教导我们：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”在小学美术教学中，选择商讨课堂的教学模式，就可以让学生进入创造状态，更好地契合小学生的学习需要。

一、商讨课堂的起点：商讨任务的确定

商讨课堂强调的是在课堂学习的过程中，通过教师与学生之间、学生与学生之间进行商讨或商榷的形式，完成知识的学习理解以及运用的教学模式。美术教学的特殊性决定了它不仅要注重教学结果，更要强调教学过程中对学生美术表现、审美感受和创造能力等美术核心素养的培育。商讨课堂中商讨任务的确定，是打开核心素养大门的一把钥匙。

比如，在小学美术教学中，让学生学习基本的水墨画技法。对于学生而言，这主要是一个特殊的图像识读教育过程。同时，也是一个培养学生的审美判断能力的过程。学生在学习实践水墨画画法的过程中，美术表现、创意实践以及文化理解的生成，也有更大的空间。

实践表明，小学生对水墨画的理解较少，他们的生活世界里更多的是现代画。在学生的生活经验较少的情况下，如何有效的进行水墨画教学，教学方式显得至关重要。笔者在教学中，设计从美术欣赏的角度入手，给学生提供一个具有一定意境同时画面又比较简洁的水墨画，如一些花鸟虫鱼等。这些事物小学生比较熟悉，大脑中的表象比较丰富，让学生对照这些水墨画进行商讨，可以打开学生水墨画学习与欣赏的大门，同时也就打开了美术学科核心素养培育的大门。

通过这样一个例子就可以发现，对于小学生来说，采用商讨式的模式学习美术，可以以最简洁的方式最大程度上激活学生的学习思维。学生的思维一旦被激活，那么他们在学习美术知识的时候，不仅会表现出更多的兴趣，而且在美术学习的过程中，会表现出与美术学科核心素养要素相关的更多的学习环节，为核心素养的培育提供了更多的可能性。

二、商讨课堂的推进：商讨过程的展开

由于商讨课堂是一种新颖的教学模式，其提倡在课堂中基于师生、生生相互商讨、商榷的形式，逐步完成对知识的深入认知。商讨课堂在彰显了以生为本教育思想的同时，还让学生在小学美术课程的教学中能够真正地将美术学习变成灵动、智慧的学习过程。从核心素养培育的角度来看，组织学生进行有效的商讨过程，是美术学科核心素养落地的核心环节。

在上面所举的例子当中，学生基于对水墨画的初步感知，会形成商讨动机。通过梳理，可以发现学生感兴趣的话题主要有水墨画中画的是什么，画得像不像等。

事实证明学生对这些问题确实感兴趣，而且商讨也可以因此而展开。学生在商讨的过程当中有这样一些认识：中国的水墨画画的是什么东西，能够直接看出来，但是水墨画中的物体与实际的物体之间又不是十分的相像；还有的学生能够进一步认识到，之所以水墨画会画出这样的效果，可能与水墨画的绘画工具有关，因为中国的传统水墨画用的绘画工具主要是毛笔，毛笔所画的物体不可能那么逼真。

上面这样一个问题的提出，及其所引发的讨论，更多的是学生容易产生的直觉性问题，这些问题以及相应的商讨虽可以打开商讨学习的大门，却不容易导向对水墨画内涵的理解，因此这个时候教师还要引导学生进行新的商讨。笔者给学生设计的问题有：如果画花鸟虫鱼，你的第一反应是什么？学生的回答当然是铅笔或者水彩笔。根据学生的这一回答，教师告诉学生并提出问题：当选择铅笔的时候，会走向工笔画；当选择水彩笔的时候，会走向水彩画；中国古代用的是毛笔，色彩通常是墨黑，大家想不想知道古代中国人是通过什么方式来画画的呢？这个问题的答案其实非常明显，就是学生面前的水墨画。其实这个环节的主要任务就是让学生知道“水墨画”这个名称，然后可以进一步提出问题：作为中国传统文化的主要承载形式之一，大家根据自己的观察，再结合小组讨论的形式，谈谈你们对中国水墨画的一些看法。

这样学生就会自然进行商讨，在商讨的过程中学生也会有所发现：有学生说水墨画实际上就是一种颜色；有学生会提出不同意见，说水墨画虽然是一种颜色，但却有着浓淡的不同，而浓淡的不同很容易引起人的想象……于是笔者及时补充，这实际上就是中国水墨画所营造出的意境……有了这样一些认识，学生就更容易生成美术表现等核心素养要素。

三、商讨课堂的旨归：核心素养的培育

核心素养背景下的教学追求核心素养的落地。进一步分析上述案例中学生的学习过程，可以发现学生在商讨过程中所形成的认识，其实与美术学科核心素养中的图像识读、美术表现都有着直接的关系，无论是学生直接感知到的水墨画得像与不像，还是学生在深度商讨过程当中形成的其他认识，都是在讨论图像识读以及美术表现；而对于审美判断与文化理解，在上述商讨的过程当中也有着充分的体现。水墨画原本就承载着中国的传统文化，学生对水墨画的认识是从无到有一步步感知的过程，实际上也是对水墨画所承载的文化的认识过程，其所起到的文化理解作用，在学生商讨过程当中可以得到充分体现。

在美术学科核心素养培育的视角之下认识小学美术教学中的商讨教学，会发现这一教学方式能充分尊重并释放学生的自主能动性，于是学生就有了更大的自主建构空间。在这个空间里，学生可以形成许多对美术表现等学科核心素养要素的认识，而实际上这就是一个美术学科核心素养得以培育的过程。

由此可以认为，基于核心素养培育需要的商讨式教学，可以让教师与学生在美术课堂上牢牢锁定一个教学目标，可以让学生在商讨的过程中充分表达自己的观点与想法。

这些观点与想法是美术知识建构、美术学科核心素养要素落地的重要内容。考虑到学科核心素养对学生终身发展的重要性，小学美术教师在设计教学活动中必须以学科核心素养为核心，并将核心素养的培育与具体的美术学科教学结合在一起，进而培养和提升中小学学生的整体素质。