基于多模态话语分析理论的初中英语词汇教学优化策略

于殿忠（甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县中学）

在初中英语词汇教学活动中由于忽视了词汇知识与语言习惯、语言文化之间的联系，教学中存在教学方法枯燥、教学模式单一等问题。综合既有的教学经验来看，单模态的词汇教学也在一定程度上限制着学生语言技能的发展。

一、初中英语词汇教学中的短板问题

（一）死记硬背式，教学方式陈旧

要帮助学生透彻掌握词汇知识，必须重视学生逻辑、语言等智能的开发，依靠不同的智能模块来创新初中英语词汇教学机制。但在开展教学工作的过程中，一些教师更青睐于“死记硬背”的词汇教学方法：赶进度、抓结果等问题极为常见。在词汇教学活动中，教师并不重视词汇的语言价值与多重功能，而是要求学生记忆词汇的结构、含义与用法，词汇教学停留在“认知”的肤浅层次。这种教学模式将词汇知识与原生英语环境割裂开来，导致学生无法透彻掌握英语的本真含义。古希腊学者柏拉图和亚里士多德分别站在本质、习惯的角度上发起了语言研究活动，认为语言表述与习惯、生活、客观对象之间存在着极为重要的联系。但在英语教学中，相关联系与功能被教师全部舍弃，语言的价值根本无法在课堂上表现出来。

（二）命令式教学，限制学生英语思维

要帮助学生透彻掌握英语词汇知识，教师必须改变词汇教学方法，将命令、限制转化为引导，鼓励学生在配合教师的情况下开展自学活动。教师要充分调动学生的主观能动性。但受限于传统的教学模式与课堂教学要求，“命令式教学”依旧占据着相关教学工作的主导位置：教师命令学生配合教学活动，完成教学任务，站在主观的角度上提出学习要求，忽视了学生能力、素质在教学活动中的综合表现，导致词汇教学向着“理想化”的方向发展。

二、多模态话语分析下初中英语词汇教学优化策略

（一）导入多模态资源，重新认识英语知识

传统的词汇教学活动拘泥于“认识词汇”，强调相关教学的直观化、具体化特点，但能够为词汇提供“参照物”的教学方法少之又少。对于部分结构复杂、具有多重含义与用途的英语词汇，学生无法理解其语言价值。借助多模态话语分析理论创新词汇教学模式，可将手势、动作、图画等非语言符号带入到课堂当中，完成符号的设计与应用任务。

配合多模态话语分析理论实施初中英语词汇教学，教师要做好模态资源的选择、应用工作，帮助学生通过模态来认知英语知识。结合现代媒体技术，可通过新媒体手段来创新教学方式。以部编版《义务教育教科书·英语》七年级上册教材U3《This is my sister》的有关教学为例，可尝试配合当下流行的短视频为学生讲解英语词汇知识。在本单元，学生要学习各类名词与各种指示代词，进行英语教学工作。配合短视频，可以以模态的方式来帮助学生认识英语知识。以下列句子所示：

This is my sister，I am one year older than her.

That is my brother，he is two years older than me.

短视频将有关指示代词、名词转化为直观的对白，帮助学生在对话中掌握相应的词汇知识，配合“Older than her”这一句式，学生还能够掌握“我比她大x岁”这一表达技巧。在随后的教学中，可配合相应的模态要求学生对英语词汇知识进行应用：给出短视频素材，要求学生活用相关词汇知识，对关键语言知识点进行应用。通过多模态资源调动学生“学以致用”的兴趣，以此来改变词汇教学方法，促使学生在应用的过程中掌握词汇知识点。

（二）强化听说互动，借由活动优化教学

借由多模态话语分析理论创新初中英语词汇教学模式，有关教学工作不能仅在“认知”的角度上下功夫，而是要强调语言媒体的差异性，借由多模态教学来创新英语教学方法。基于此，要在词汇教学环节引入更多的教学活动，以认知英语知识、掌握英语知识为新要求，开发出英语词汇的最大教育价值。

以部编版《义务教育教科书·英语》八年级上册英语教材U2《How often do you exercie?》的有关教学为例，学生需要学习各类频率副词，并精准记忆副词之间的差别。为提高学生的语言应用能力，可要求学生将所见过的词汇知识应用在课堂上，并进行造句，如下列句子所示：

（1）I never eat the cilantro.

（2）I often go to the gym to play football.

（3）I always read in the morning.

在每个句子当中，学生依靠造句、翻译来理解句子的含义，并配合做图来解释不同副词的差别：画出一个圆，用水彩填充图形，来表示不同频率的含义：圆没有填充，表示“never”，从来没有发生；圆被填充了部分，可以表示“often”；圆的填充面积极大，可以表示“always”。在配合模态实施教学工作时，可要求学生通过“造句+翻译+画图”的方式搜集更为丰富的词汇知识，在课堂上归纳并进行应用。

（三）多模态引导学生，激发自学兴趣

配合多模态话语分析实施英语教学工作，不能盲目对学生的词汇学习过程进行干预。对于学习者来说，多模态话语分析是帮助学生正确认识英语知识、调动学生语言学习兴趣的有效手段。借由直观载体的帮助，学生能够将词汇知识与相关对象联系起来，掌握词汇学习方法。通过多模态话语分析来管理学生的学习过程，开发学生的自学意识。

以部编版《义务教育教科书·英语》九年级教材《We're trying to save the earth!》的教学为例，配合“让学生主导课堂”的教学要求，可尝试创新初中英语词汇教学方法：围绕着关键词“earth”给出客观对象“地球”，要求学生围绕着相关图片、视频展开思考，将与地球有关的词汇知识带入到英语课堂当中。此时，学生主动发起“头脑风暴”，对英语知识进行归纳总结：地球上充满了各种各样的“life”，还有各种“wild animals”。“people”是地球上的高级生命，人类创造了“culture”和“ science and technology”。在学生进行交流的过程中，教师不必拘泥于学生的表达技巧，而是要求学生尽可能地将自己所掌握的词汇知识在课堂上分享出来，创新词汇教学方法。在随后的英语词汇教学中，也可以通过对出不同模态对象的方式来帮助学生认识英语知识，提高学生的英语学习效率。

配合多模态话语分析引导学生开展词汇教学，要尝试构建“抛砖引玉”的全新教学模式，让学生学会独立思考。教师要通过图片、视频、语言活动等不同的模态来讲解词汇知识点，指明课堂上的英语学习任务。帮助学生认知、应用英语知识，以此来创新英语词汇教学方法。