高等数学中融入思政教育的策略研究

曲向哲

（云南锡业职业技术学院，云南 个旧 661000）

1 在高等数学教学中融入思政内容的重要价值

1.1 时间优势

相较于高中时期而言，大学时期充斥着多元社会思想和诸多不良诱惑，这些负面信息都在潜移默化中影响着大学生道德理念和价值观念的形成和发展。高等数学课程一般伊始于大一时期，在大学一年级的高等数学中引进思政元素既是端正学生态度、导正思想的黄金节点，又是帮助他们架起抵御外界负面信息隐形壁垒的关键阶段。一方面，高等数学是高校基础教育中的重要分支，在时间节点上选择融合思政内容有着天然优势；另一方面，将思政内容渗入高等数学教学事关高等教育发展，也关乎大学生自身健康发展。故此，高校要把握大学生成长的关键期，意识到思政内容引进高等数学教学对于纠正大学生价值观错误、思想病症等问题的重要意义[1]，真正发挥思政育人效能。

1.2 内容优势

课程思政强调“隐性教育”有机联动“显性教育”，旨在“三全育人”、价值引领和知识传授的同频共振、互促共进；而高等数学是一门古老的自然学科，其中蕴含着丰富的人文精神是加强当代大学生爱国情怀和文化自信的有力载体。可见，高等数学在内容上具有一定的融合优势。除此之外，高等数学的辩证性、逻辑性、抽象性、开拓性，无论是概念、定义方面还是观点和思维等方面都可以最大限度地推动大学生逻辑思维和创新能力的形成与发展，这同样是高等数学中融入思政元素的优势。与此同时，高等数学虽是基础性课程但依旧属于工具性课程，主要为高校学生未来学习其他课程夯实基础，培育其坚持不懈、批判创新的精神。基于此，高等数学渗透思政元素既是构建“三全育人”新格局和落实“立德树人”任务的必要途径，也是对高等数学革新的客观要求。

2 高等数学中融入思政内容面临的问题

2.1 对课程思政重视度有待提升

课程思政作为思政教育重要着力点，主张在传授思想政治知识的同时，与其他课程建立联系并将思政内容贯穿于教育教学始终[2]。目前，部分高校依旧以打破传统教育课程体系的属性壁垒而忽视课程思政的重要性，并且思政教育主要以“毛概”“形式与政策”等课程开展，直接导致课程思政的建设和实施现状无法达到预期理想；部分专业课程教师普遍认为价值引领和德育教育开展主要是思政教师的责任，很少将思政内容引进实际教学中，由于教师的错误认知、教育理念的故步自封，阻碍了课程思政建设的步伐。

2.2 难以把握思政与高等数学的结合点

深层次挖掘高等数学中的思政元素对于构建“大思政”育人格局尤为重要。就高等数学中融入思政内容的实际情况来看，部分教师长期受专业思维束缚使得自身很少主动接触和了解思政方面内容，对于“如何融入”“怎样融入”往往无所适从、无从下手，即便融入思政内容大多也是生搬硬套，或简单介绍数学家的故事，融入形式较为单一，学生对此也毫无兴趣可言。另外，教师对思政内容融入的时机、场合等难以有效掌握，致使思政内容的育人价值无法真正发挥，还极易导致学生出现厌烦心理，由于难以把握思政内容与高等数学之间的结合点使得思政教育效果大打折扣，制约着教学质量和效果的提升。

2.3 制度保障有待完善

思政教育与高等数学的深度融合亟须健全的制度保障，否则极易沦为空谈。现阶段高校高等数学课程评价主要以日常成绩和期末分数为核心，“成绩论英雄”的固化理念无法真实反映课程思政的落实效果；面对学生之间的个性化差异，缺少“横向”对比“纵向”的完整体系，使得思政元素+高等数学难以有效衔接。

3 高等数学中融入思政内容的具体策略

3.1 遵循数学特点，深入挖掘思政内容

一方面，以数学发展史为抓手开展核心价值观教育。新时代背景下数学的价值和作用愈发显著，对于国家进步和经济水平提升有着积极助推作用。将数学史引进高等数学教学中让学生领略数学的无限风光和独特魅力，从而得到思想的启迪和指引，有助于加强当代大学生的民族自信心，调动学生学习数学的热情度和积极性，促使他们坚定理想信念，为大学生健康的成长成才筑牢基础[3]。

另一方面，以数学思想和方法为依托弘扬马克思主义理论。高等数学是一门可以与哲学结合的课程，教材中蕴藏着哲学元素，例如“微积分”概念中可以讲授牛顿与莱布尼茨发现的过程，其中体现了否定之否定规律。结合实际例子将价值导向和知识传授进行双向结合，在传授数学知识中渗透马克思主义哲学观念。教师需要深入学习思政相关知识，学会根据实际情况改变授课方法、施教模式和教育理念，否则难以真正发挥授课内容的引领作用，反而会降低大学生学习的主动性。另外，教师也可以数学家的成功经历鞭策和教育学生，让学生在典型的故事中学习数学家的优良品质。相比于说教式单一模式也会更具说服力，有助于提高大学生的思想自觉，引领着学生思想进步。

3.2 提高教师思想觉悟，打造优质的师资队伍

教师作为教育教学工作的中坚力量，是将立德树人落到实处的重要支撑。高校理应加强数学教师开展课程思政的主动性和认同感，并树立课程思政育人理念，提高教师的责任感与使命感。

第一，提高教师思想觉悟，加强思政教育[4]。数学教师须充分认识到培养时代新人，传授知识、技能、方法固然重要，更重要的是培养科学的“三观”和崇高的道德品质；摈弃“思政教育与我无关”的错误观念，知悉思政教育、德育教育、价值引领不仅是校领导、辅导员、思政教师的义务，更是每一位教育工作者的光荣使命；要不断学习前沿理论成果和新知识，深入研究社会新热点，并巧妙地融入高等数学；高校应定期组织教师开展教研活动，鼓励教师积极探讨思政内容与专业知识之间的内部联系，切实提高全体教师的思政育人能力；或邀请相关领域专家进校开办座谈会、讲座，传授思政方面内容，帮助教师更新教育理念，以便在后续教学中更好地引进新知识和新模式。

第二，提高教师的思政育人能力与专业水平。教师的教育理念、授课方法等均会在无形中对学生产生影响。可见，教师的育人能力和专业素养对于高等数学课程思政价值的发挥具有较大影响。高等数学教师既要具备扎实的理论基础也应了解思政内容与高等数学之间结合的重要价值，实际教学中须有意识地将思政元素与学科内容密切融合，灵活落实课程思政；高校须搭建多元互动平台，实现资源共建共享，为学生学习数学知识和思政内容提供弹性空间，通过整合丰富的理论知识，配备专业教师形成互动机制；高等数学教师之间需要加强沟通与交流，并建立互帮互助小组以进一步交流实践经验，根据教学中出现的常态化问题进行针对性分析与研究，共同发现问题、寻找解决问题的有效方法，使高等数学中思政内容的融入更加深入。

第三，做到正人先正己。教师的言谈举止、工作态度等对学生有着巨大影响，高等数学教师需要从课前备课阶段、课中讲授阶段等每一个环节做出表率。课前阶段要认真备课，根据学生学期情况和年龄特点制定个性化教学方案；课中阶段要做好充足准备，做到声音洪亮、仪态端庄、吐字清晰，以积极向上的态度引导上课“低头族”的学生回到学习的正轨上；课后阶段利用网络平台随时答疑解惑，作业批改做到保质保量。对于学习态度不端正、状态欠佳的学生给予适当的辅导，帮助他们解决学习上、生活中存在的问题。

3.3 创新授课方法，健全课程思政评价体系

高等数学中融入思政教育除了需要教师提高对思政教育的重视程度，还要积极创新授课方法，在教学细节中将课程思政落到实处，高校须建立科学、系统的评价体系，及时掌握落实课程思政存在的问题，以更好地调整教学内容和授课方法，最终实现思政教育的“润物细无声”。

首先是创新授课方法[5]。高等数学融入思政内容并非单纯地像思政理论课长篇大论，而是要不断挖掘思政元素与数学内容之间的结合点，是自然地融入并不是生搬硬套。其一，教师要善于发现教材中的思政内容。高等数学中的思政元素需要教师对教材进行深入分析、挖掘、再加工，并依托高等数学课程的特点和优势灵活地将思政内容融入。通过知识的传授和思想的引领，对大学生的逻辑思维能力进行塑造，培养他们精益求精、越挫越勇、勇于探索的科学精神。其二，始终以知识传授和能力提高为基础融入德育教育，确保价值塑造的营养成分在高等数学教学设计和实际教学中“如盐入水”，筑牢思政育人在课程中的位置，为高等数学与思政教育的有机结合和并行发展提供有力支撑。

其次是在教学细节中融入思政内容。实际教学中对大学生要“高标准”“严要求”，帮助他们形成优良的学习态度和习惯；制定严明的班级制度，督促学生自觉遵守班规，消除懒惰作风。譬如，作业完成要做到步骤清晰、字迹工整、格式规范、独立完成；课堂学习要遵守纪律、禁止迟到早退。另外，根据大学生课堂实际情况开展思政教育，以“灌输”正确的“三观”和德育为主，帮助大学生明晰未来发展路线。

最后是构建课程思政评价体系。建立课程思政评价体系对于精准掌握学生的实际情况和思想动态以及反思高等数学教学中融入思政元素存在不足与缺点极为重要。教师在构建课程思政评价体系中要综合考虑，多角度分析影响评价质量的因素，并采取相应策略。其一，完善课堂评价制度，评价过程中以教师为主还要将生生互评、师生互评等形式纳入评价制度中，以便于教师全面接受各主体的意见，从而更好地调整自身的授课方法。其二，丰富评价内容。评价过程中需要将高等数学内容、思政教育、德育教育加以结合，确保评价更为立体、更加全面。其三，提高评价反馈工作质量。教师在评价过程中应及时了解学生“三观”的培养情况，适时调整教学目标、教学方案和教学内容，为学生的学习注入新时代元素。

4 结语

依前所述，以寓德于教、寓教于乐为思路将思政内容融入高等数学，让思政内容真正进大纲、入课堂、入心入脑，数学教师要抓准德育元素与授课内容的结合点，避免为了德育而德育、为了思政而思政的尴尬境地；破除以口述、教材为主的单一模式，学习前沿教育理念，让融入高等数学中的德育元素和思政内容成为青年大学生求学、做人、处世的不竭动力。身为一名教育工作者，清楚“教书”与“育人”并重，坚持知识传授、思想引领、技能培育相融合，依托数学课堂引导学生树立正确的“三观”。