医学细胞生物学和遗传学留学生线上教学实践及分析

纳菲沙·卡德尔，希林古丽·吾守尔，袁 芳，王 鑫，夏米西努尔·伊力克

(新疆医科大学基础医学院生物学教研室， 乌鲁木齐 830000； △通讯作者)

来华留学生临床医学本科(英语授课)教育项目(bachelor of medicine & bachelor of surgery，MBBS)是我国留学生教育的重要组成部分[1]。笔者所在教研室20年来承担着我校留学生医学细胞生物学(medical cell biology，MCB)和医学遗传学(medical genetics，MG)理论和实验课教学任务。留学生教育因其语言要求、生源特殊性等因素对教学带来诸多挑战[2]。但各院校一线教师不断钻研，探索出适合自身院校和课程特点的留学生教学模式，一定程度上保证了教学质量。由于线上教学对我校MCB及MG课程是一种全新的教学尝试，对于如何保证教学质量尚需要深入调研。因此，本研究对接受线上教学的留学生进行问卷调查，收集学生对这两门课线上教学的评价﹑满意度和建议。这将促进留学生线上教学的改进步伐，同时为后续留学生教学提供更多的实践依据及有益的参考。

1 方法

教师对2019级98名留学生实行了MCB(第一学期)和MG(第二学期)课程线上教学，授课采用“钉钉软件”在线直播的方式进行。发布课程相关资料﹑课后作业收集﹑小组PPT汇报及学生提交实验报告等教学环节均在钉钉上完成。

MCB和MG两门课考核方式均采用形成性评价。综合成绩评定包括期末考试成绩(占60%)、考勤(占10%)、小组PPT讲演成绩(占5%)、阶段性测试成绩(占15%)及实验报告成绩(占10%)等5个部分。

课程结束后教师发放了调查问卷，回收了96名学生(其中男生50名，女生46名)的有效问卷，调查问卷有效回收率为97.96%。留学生生源地以印度为主。教师从学生对线上教学的整体评价﹑对授课教师的评价以及学生对线上教学过程中的自我评价﹑遇到的困难﹑渴望得到的帮助等方面进行调查，并将所得结果进行分析。本文采用SPSS 23.0软件进行统计学分析，两组间计数资料比较采用χ2检验，检验水准为α=0.05,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

通过线上教学，学生在MCB和MG课程中得到了良好的成绩。综合成绩平均分分别为87.49分和89.59分；及格率分别为97.92%和98.96%。笔者就调查问卷结果进行重点阐述。

2.1 学生对线上教学的整体评价

我们在考查学生对不同教学模式的看法时发现，有80%的学生喜欢“线下教学”，18%的学生喜欢“线下+线上混合式教学模式”，仅有2%的学生选择“线上教学”。我们在调查在线直播课中学生喜欢的互动方式中发现，有38%的学生选择“做练习题”；31%的学生喜欢“做课后作业”的方式；29%的学生喜欢“当堂回答问题”；只有2%的学生喜欢“弹幕”。

在被问及“您对PPT讲演提高线上教学效果的看法如何”时，47%的学生认为PPT讲演对线上教学效果提高有很大作用；43%的学生持一般态度；而也有6%和4%的学生分别认为特别小和相当小。

学生对“在钉钉群作业模块中提交实验报告结果”这种方式的态度显示，有52位(54.17%)学生认为促进作用大，其中18位学生认为作用非常大。学生对课前发的预习课件和视频的看法中，有74位(77.08%)学生认为发布预习材料对他们学习有帮助，其中42位学生认为帮助非常大。

2.2 学生对线上教学授课教师的评价

为了调查学生对MCB和MG授课教师的评价，我们分别考查学生对教师的教学准备﹑教学设计和应用在线教学技术的熟练程度等方面的满意度。有89位(92.71%)学生认为授课教师有良好的教学准备和教学设计，其中39位学生对此非常赞同；6位学生对此态度一般；1位学生持否定态度。有75位(78.13%)学生认为授课教师对在线教学技术的运用是熟练的，其中43位学生持“非常赞同”的态度；有20位学生认为一般；有1位学生不这么认为。

2.3 学生对线上教学中的自我评价

调查发现，男女生就“您在家上课像在学校一样专心吗”的看法存在差异。有32位(69.6%)女生和23位(46.0%)男生持肯定态度，差异有统计学意义(P<0.05)。

调查发现，有74位(77.08%)学生在课后认真观看直播回放进行复习。有94%的学生是在直播课堂中记录笔记，而6%的学生没有记录。将近一半(46.88%)的学生表示每周花2-4 h学习MCB或MG课程；33.33%的学生每周花费更多的时间进行复习巩固。

2.4 遇到的困难及渴望得到的帮助

为了调查学生在直播课堂中遇到的困难，我们设置了相关问题。结果显示：28%的学生认为是网络延迟；20%的学生认为是学习环境欠佳；19%的学生认为是与教师的联系受限；10%的学生认为自制力的欠缺；8%及以下的学生分别认为教师讲课速度过快﹑硬件设施的欠缺和其他。

在被问及学生从在线上教学中希望得到什么样的帮助时，留学生的选择从高到低依次为：得到高质量网络资源；能够下载课件、教学视频等材料，以便课后复习；可以得到直播课程的回放；教师放慢讲课速度并多与学生互动；能够按时得知成绩并得到教师的及时指导；得到教师及时的答复及引导等。

3 讨论

科学的在线学习监控机制的建立可以提高学生自主学习时的学习动机，并给予教师反馈，让教师了解课堂的有效性[3]。形成性评价关注学习的全过程，既能让教师实时了解学生掌握知识的情况，也能让学生熟悉自身学习动态，依此通过双方的不断优化和调整，可以有效提高教学质量，因此团队在直播课程中运用了形成性评价考核方式。考勤情况占据综合成绩的百分比相对于往年面授课程明显增加。在本校国际教育学院的高度重视下，有专门教师检查学生考勤，保证了学生的直播参与率及教学效果。

本次调查显示，学生依然乐意接受可以与教师和同学面对面交流的生动课堂环境。但是在互联网新时代如何高度还原面授课堂以保证教学质量是每位教育工作者深度思考的问题。缺乏有效沟通交流、教学互动匮乏是高校线上直播课程面临的重要挑战之一[4]。教师需在课前精心设计互动环节，吸引学生的注意力，进行有效互动；课后则需就互动环节进行反思，及时改进不足。

线上教学中选择合适的直播软件是非常关键的。钉钉软件直播具有回放功能，回放视频可在线保存至1年，其音质和画面清晰。团队在MCB和MG教学中均选择此软件，严格按照教学进度进行授课。为了避免在线授课过程中各种突发情况的发生，教师在开课前专门建立“钉钉模拟课堂群”，对整个教学过程可能会涉及的环节进行了演练操作，系统学习了该软件将用到的所有功能，以保证直播课程的顺利开展。

教学方式的选择要从学情分析出发。留学生具有乐于表达﹑思维活跃等特点[5]。部分留学生网络资源利用能力﹑自学能力及主动性较强，也习惯以小组为单位的学习模式。因此，教学团队在教学中予以足够的信任和机会，坚持开展PPT讲演教学环节，并将其成绩纳入形成性评价考核中。组员在组长的安排下，围绕主题进行资料查阅及收集，负责汇报的学生在每次上课前10 min进行PPT讲演。为节约时间且避免网络卡顿，教师要求汇报小组把汇报内容以音视频(MP4)的格式提前发至带教老师，由教师开直播课时给全班学生展示。此方法得到了学生的广泛认可，有效提高了学生学习兴趣，促进小组内的生生互动及培养学生的协作精神。

实验教学培养学生发现问题、解决问题的能力，是高素质创新型人才教育的重要环节[6]。虽然在线上直播课程中，实验课的开展会遇到重重困难，但是为了保证学生知识框架的完整性，团队继续开展了留学生MCB和MG实验课教学。如：在讲授MG实验-人类染色体G显带核型分析，教师前一周即给学生提供人类染色体中期分裂相电子版照片，要求有条件的学生打印备好。在直播课上教师讲解实验原理﹑实验方法及注意事项等。钉钉群“作业”模块中学生提交的实验报告结果显示，所有学生都按要求完成了本次实验，提交了整齐排列的“核型版”电子版图片。

我们在调查中亦发现，男女生之间就线上教学中注意力集中程度具有差异，女生在直播课程中可能更容易集中注意力听课。在线课堂需要学生具备自律性和主动性。绝大多数学生按教师的建议记录课堂重点内容、及时进行梳理总结，得到了较好的成绩。教师需在课堂上设置测试题进行提问，布置课后作业以督促学生学习。此外，介绍并宣传直播软件各项功能对于引导学生自主学习也是至关重要的。

最后，稳定的网络条件是保证线上教学质量的关键。教师在直播课堂中要时刻关注学生的反映，及时调整授课进度，重点部分需强调及重复。定期与学生以肯定、同情和回应的方式交流是线上教学的核心环节[7]。教师尽快了解学生并让学生了解自己﹑了解课程及评价体系能够很大程度上减少学生的焦虑，增强其学习意志和自信心。

提高留学生师资队伍的综合素质是保证留学生教学质量的关键[8]。教育部来华留学英语师资培训中心(医学)自2010年成立以来，对提升我国医学来华留学英语授课教师的整体水平发挥了重要作用[9]。团队中笔者在内的2名青年教师非常荣幸地参加了2021年9月由教育部来华留学英语师资培训中心(医学)天津医科大学主办的第二十四期医学细胞生物学培训班，受到了诸多启发、受益匪浅，今后将所学的教学理念和方法运用至教育教学实践。

留学生线上教学是数字化时代教学改革的趋势，也是互联网时代的需要。当代高校教师既要适应时代要求，又要勇敢面对挑战，客观分析困难，努力寻求解决办法，在学生最需要的环节上下功夫，完善评价机制、及时引导和教育学生，以保证线上教学质量。