高职卫校学生人文关怀教育实践与思考

■ 喀什职业技术学院马克思主义学院 宗 媛

1 高职学生思想政治教育实施人文关怀的现实意义

对高职学生进行人文关怀教育，首要前提是对人文关怀做出正确解读，从而有利于我们正确理解二者之间的密切关系。思想政治教育者在对中职学生进行人文关怀时，要发自内心地对学生主体进行地位平等的关心和帮助。关怀学生并非同情、施舍更不是显示思想政治教育的仁慈等。简单地说，对大学生进行思想政治教育人文关怀并非狭义的单方面的关心学生或者以学生为中心而是要运用理性和科学的方法让学生获得自我完善自我管理的能力，达到以文化人的目的。在实施过程中，“人”是思想政治教育的出发点和归宿，“文”是必要手段，以人文精神为核心，从而促进中职学生的全面发展。

1.1 人文关怀的内涵

“人文关怀”一词随着中国共产党提出以人为本思想以来，引起了社会理论界的广泛关注，人文关怀被广泛应用到经济、文化和政治等各个领域。而目前学术界对“人文关怀”的概念却始终没有达成统一认识。人文关怀应当从自由平等、个体解放等方面给予学生更多的尊重和关心，从教育教学中采取多种方法和手段，最大限度地发挥每个学生的主观能动作用，引导他们积极自主思维进而充分激发他们的创造性，以促进他们全面自由发展。

1.2 高职卫校实施人文关怀的紧迫性

高职卫校从事思想政治教育工作的教师和班主任往往身兼数职，在这样的情况下，难免会顾及不到或者对高职卫校学生在专业课学习中畏难情绪不能及时发现疏导，和对高职卫校学生在学习中自律性不高或者高职卫校学生在人际交往中缺乏相关指导产生的情绪变化，没有信任的老师可以倾诉等等，以致影响了师生之间的沟通，造成了老师虽然很想帮助这样的学生解决他的实际困难，在超负荷和超工作量的情况下，往往心有余而力不足，有时就忽视了对这个群体的人文关怀，逐渐这些学生也就不愿意和老师交流沟通了。鉴于卫生学校高职学生面临的学业和生活以及身体健康等方面出现的问题，需要思想政治教育者们对其付出更多关心，帮助他们及时疏导压力矛盾，顺利通过学校的各项考试，成为合格的高职毕业生。

2 人文关怀与高职学生思想政治教育的内在联系

思想政治教育是做人的工作，作为培养人、塑造人、完善人的教育活动，思想政治教育本身就蕴含了广泛而深厚的人文内涵。而人文关怀正是高度关注人的理想信念和精神生活的一种教育手段，恰好可以丰富和完善思想政治教育的内容。首先，两者在主体上都深刻地体现了以人为本的理念。两者在终极目标上都是为了实现人的全面自由的发展。

2.1 对待高职学生中不同程度学生采取不同的工作方法。

思想政治理论课教师和各班班主任是实施人文关怀时最主要的两个主体，笔者所在的工作地点少数民族学生居多，高职学生中，学生来自不同地域和不一样的成长环境，在对其实施思想政治教育的过程中，所采用的方法和工作方式需要有所区别，在关怀学生时，更需要注意采取不同对策。每个少数民族都有属于自己的独特文化，而且各个少数民族之间也有区别、各不相同，与以汉民族为主体的中华传统或主流文化往往存在着较大或者较多的差异。当我们的少数民族学生通过自己努力得以进入普通中职学校进行学习时，由于在语言、文化、思想、习惯等方面存在的文化差异，他们必然会与以国语、现代文明、科学知识等为内容及先进技术为手段的主流文化发生碰撞，有的甚至会因此出现一些心理躁动或不安，并进而影响学习效果。这时候，我们不能用我们固有的价值观和认知标准去衡量和要求他们，而是要给他们多一些理解和关心，善于转换立场，以少数民族学生的立场及其独特文化的角度去考虑做好他们的心理辅导和思想工作，或者改进我们的教育方式方法，以双方都能更好接受的方式加强引导，循序渐进，做到春风化雨、润物无声。

2.2 手机网络已成为大学生娱乐学习的重要方式。

手机的普及，互联网的广泛应用，使当今一大部分学生无论走哪，都能及时获得他们想要的想看的信息。而部分高职学校思想政治工作者囿于传统的思想政治教育方式，在课堂上讲授完毕，课下几乎很少同学生进行思想上的互动和交流，势必导致对学生思想动态把握不及时，不准确。不利于思想政治教育工作的有效开展。这就需要广大思想政治工作者能够放下身段和学生做朋友，了解他们的生活方式，沟通方式，运用他们喜闻乐见的方式来对其进行人文关怀。

3 高职卫校思想政治教育实施人文关怀的对策

笔者所在的地区，因历史、地理、民族等多种原因，地域文化存在两种文化和两种类型多样性表现。笔者所在的高职卫校学校不同民族的学生容易认为自己的民族习俗、思想观念、价值观和行为方式是正确的，无误的，进而引发“文化的自我中心”错误思想认识。这种认识上的偏差，需要思想政治教育者在教育过程中，引导中职学生树立科学思维方式，形成正确价值取向。基于在校高职学生的价值观常常是不稳定的特点，加强不同民族学生之间的文化交流，少数民族学生既要学习本民族的传统优秀文化也要学习主体民族文化，汉族学生除了学习本民族文化外，还应学习少数民族文化。

3.1 提升人文关怀能力加强人文关怀职能机构建设

高职卫校可根据自身实际情况，增设相应的部门、科室，改进心理健康咨询室，增设朋辈辅导机构等来进一步加强高职学校思想政治教育人文关怀的力度。

笔者所在高职卫校学生在学生成分上呈现复杂性，这些不同民族学生的心理问题具有明显特征。不同年级、不同民族、不同性别的中职学生出现的心理问题和心理障碍需要教育者本着“以人为本”的原则区别对待和处理。高职学校思想政治教育者有必要深入关注学生的心理健康。根据学生个体的不同身心特点，区别心理特征进行智力和非智力因素的培养，能够使学生更全面健康地成长。

加强高职卫校学生心理疏导需要完善心理咨询。心理咨询工作对于促进高职学生心理健康具有很重要的作用。心理咨询也是思想政治教育人文关怀的具体体现之一。通过心理咨询，教育者能充分发掘受教育者的潜力，帮助其形成健全人格，从而提高其素质。

加强高职学生心理疏导，需要在学生朋辈心理辅导方面充分发挥作用。高职学生之间存在年龄相近、环境相同、经验和价值观相似等众多类同特点，如果能够充分加以利用，在教育实践中引导他们提供一些相互倾听、同理分析与经验分享的机会，进而帮助他们更好地探索自我、适应环境，这也是一种相互促进实现自我成长的良好措施和方法。如果我们的教育者能在发现学生心理问题的苗头时，及时进行人文关怀和心理疏导，对于避免大学生心理问题演变为更严重的心理疾病是非常有帮助的。

3.2 提高师资队伍素质，发挥少数民族教师的独特优势作用

有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，这是做一名好老师的条件和标准。提高师资队伍素质，对思想政治教育工作能够真正让学生感受到温暖与爱心至关重要。

首先，要提高教师的思想政治素质。我国教师法明确规定教师有不断提高思想政治觉悟的义务。这要求思想政治理论课教师，学校行政管理者、辅导员、班主任以及其他专业课教师在高校的教育教学活动中严格遵守教育教学纪律。教育者旗帜鲜明地坚持党的领导和社会主义制度、坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，积极宣传党的理论、方针、政策等。

其次，教书和育人相结合。讲台是代表社会和国家政治经济、代表主流文化价值取向和主导意识形态的地方。教学并非单纯的传授科学知识的活动。能够塑造灵魂、塑造生命，甚至塑造人，这是教师工作的独特作用，所以无论社会发展还是人类进步，教师都显得尤为重要。

最后，要着力提高教师的人格感染力量。我国古代就有“亲其师，信其道”之说。教育家苏霍姆林斯基说:“形象地说，学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵——但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的”。

3.3 激发学生自我教育潜能

自我教育，是一种重要的思想政治工作方法，它主要可以分为个体自我教育和群体自我教育两类。受教育的个人通过自我反省、自我总结、自我批评等方式提高自身修养就是实现个体自我教育，而某一集体内部通过互帮互教活动达到整体素质提升就是群体自我教育。适应科技进步和社会变化，自我教育的形式和方法也在不断丰富和发展，可以充分利用互联网、学校LED显示屏等新媒体新平台，大力营造良好的校园文化氛围，使自我教育灵活多样、丰富多彩；也可以建设良好班风学风，通过加强集体关怀帮助完善个体自我；还可以通过广泛开展各类社会实践活动，组织学生身体力行、深刻感悟，实践出真知加强自我教育。

高职学生思想政治教育与社会实践相结合，对于他们了解社会、了解当前国内外形势，增强其综合素质具有不可替代的作用。从社会实践中学得的知识内化为自身的道德修养，对于高职卫校职学生的全面发展和未来职业教育反哺社会都是极其重要的，通过以“文”化“人”，让高校学生树立正确的人生观、价值观、世界观，准确理解马克思主义历史观、民族观、国家观、文化观都具有积极的、重要的意义。