中职语文教学中如何培养学生的发散思维

2022-03-18 07:18丁佳宝
语文教学与研究 2022年5期
关键词:中职文本思维

◎丁佳宝

发散思维,又被称为放射思维、辐射思维,指的是大脑在思维时呈现扩散状态的思维,通常表现为思维视野广阔,思维呈多维状态。发散思维的特点,首先就是流畅性,是指思维不局限,从多种思路进行,在较短的时间内进行多种设想或得出多种答案,彰显数量上的特点。当具备求异发散后,就不会“执一不化”,使思路顺畅、无阻。其次就是变通性,是指思路十分灵活,懂得“随机应变”,收获意外的成功。最后就是创造性,是指打破常识、现有思想以及规则等的限制,不受条条框框的束缚,创造性是发散思维的本质特点。

发散思维是创新性思维的核心,对于学生发散求异思维的培养,也就是对学生创新性思维的培养,对学生文化素质、创新性思维的形成有着深远的影响。同时,中职阶段的学生处于成长关键期,思维发展十分活跃,是发散思维培养的黄金阶段。培养学生发散思维是现阶段课程教学中的重中之重,对于中职语文教学来说,这点也不例外。因为只有当学生具备一定的发散求异思维后,他们才能够更加广泛地获取、分析以及整合新知、信息,这既有利于学生开阔视野,增长见识,还能够提升其思维能力和人生境界。那么,在实际的中职语文教学中,如何实现学生发散思维的有效培养呢?

一、开展实践活动,培养发散思维

在中职语文教材中,包含丰富多样的文本,通过有效分析,能够使学生了解文本的基本框架,把握文本表面特性与深层特性,实现整体认知的升华;通过综合理解,能够从整体上认识文本,了解文本的构思。明确其关联和承接关系。这样具体又整体的教学方法,为学生发散思维的培养搭建了良好的平台。其中,辩论、朗诵等语文实践活动可以有效锻炼学生分析综合能力,这有助于学生发散思维的形成。

在教学《人脑与电脑》这一课的时候,当完成基础知识的讲授后,教师围绕文本内容,设计了一场辩论赛活动,正方辩题为《人脑不会被电脑取代》”,反方辩题则为《人脑会被电脑取代》。趣味十足的辩论赛很快就激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性。在辩论之前,学生会通过各种渠道搜集、查找资料和词条,为后续辩论做好准备。在辩论期间,学生结合个人对文本的理解,呈现了自己的观点,既锻炼了语言组织和表达能力,还培养了发散思维的能力。

通过这样的辩论活动,使学生的思维更加广阔、准确以及严谨,这对学生思维的发展有着极大的帮助。当然,在实践中,还有很多活动都能有效培养学生的思维能力。

二、创设问题情境,培养发散思维

创造性作为发散思维最为显著的特点之一,在培养期间需要学生从多个视角、层面和渠道进行思考、分析。基于发散思维培养的中职语文教学,教师应当摈弃以往的灌输式教学,不将自己的想法和意愿强加给学生,而是鼓励学生大胆思考、想象,结合个人的思维发言。教师要明确和尊重学生的主体地位,允许学生有自己的想法、见解,并加以展现。具体来说,教师可以通过创设问题情境的方式加以引导,唤醒学生的创造性思维,让学生在思维发散、创造中形成良好的思维发散与求异。值得注意的是,在设计问题时,教师要把握好尺度,难度不能太大,但也不能过于简单,要循循引导,这样就可以发挥问题情境的作用,实现对学生求异思维的激发。

在教学《我的母亲》这一课的时候,教师一改以往的教学,为学生创设了如下问题情境:

①为什么作者把母亲当成写作的主体呢?

②在作者成长过程中,父亲承担着什么角色?

这样,学生能够在问题的引领下展开创造性思考,探究作者的写作意图,体会到亲情的可贵,并联想到自己的父母亲及他们对自己的爱,做到从多个角度思考。

在教学《红楼点滴》这一课的时候,教师就可以引导学生结合作者对主人公的描述,想象心目中的主人公的样子。在此基础上,借助信息化设备为学生播放相关视频、影片,展示主人公(如林黛玉、贾宝玉等)的扮演者(87 版),并且将扮演者和自己心目中的人物形象进行对比,说说为什么导演会选择陈晓旭这名演员来扮演林黛玉。通过这样的方式,发散学生的思维,帮助学生形成良好的思维能力与习惯。

三、开展多元阅读,培养发散思维

发散思维的本质特点是创造性,追求新奇和独创是它的根本要求。换言之,即能够从新角度、用新观点认识事物,打破惯性思维,超出常规限度,有更独到的理解。可以说,“独”是它的精准概括。在中职语文教学中,可以通过审视性阅读、比较性阅读的方式训练学生的发散求异思维。审视性阅读能够锻炼学生科学的否定能力,使学生敢于提出自己的猜想、质疑。

在教学《一碗清汤芥麦面》这一课的时候,一般的,都是从母子三人在母亲的带领下积极面对生活这一点引入本节课。而在审视性阅读视角下,教师可以尝试转变思路,引导学生思考面馆老板的经营之道,以此锻炼学生的创造性思维,使学生产生更加独到的见解,为求异思维的形成奠定良好基础。所谓比较性阅读,就是将两种或以上的语言材料放在一处,进行对比、分析,寻找彼此的异同点。

在教学《登高》这一课的时候,教师可以提前准备好杜甫的其它作品,如《春望》《无家别》以及《春夜喜雨》等,带领学生进行分析、对比,感受杜甫沉郁顿挫的写作风格,把握其在主题表达上发挥了什么功效。长时间坚持这样的教学,可以有效扩散学生的思维,帮助学生深刻、透彻地理解文本内涵,启迪思维,获得更具独特性的知识。

四、寻找作品空白,培养发散思维

作品本身的空白,指的是为了行文精炼、文本节奏变化和阅读感受的需求,一些作者会适当“省略”部分内容,使得文本出现“断裂”现象。可以说,这些“断裂”都是锻炼学生发散思维的重要载体,只要教师善于挖掘、开发,它们都可以成为培养学生求异思维的“利器”。因此,在开展中职语文教学活动时,教师要深入挖掘教材,寻找具有空白处的文本,并加以有效利用,为学生求异思维的训练搭建良好的平台。

在教学《琵琶行》这一课的时候,可以发现的是,作者在描写琵琶女弹奏乐曲时,先记叙了其婉转流利的声音,后面又突然用“冰泉冷涩弦凝绝……此时无声胜有声”带过。教师就可以从这一点入手,设计引导性的问题:“‘幽愁暗恨’有多深呢?为什么说‘无声胜有声’呢?”让学生紧扣上述问题进行大胆的联想和创造。在此基础上,以语言文字的形式呈现自己的思维成果。这样,不仅锻炼了学生的写作能力,还达到了训练学生思维的目的。

在教学《项链》这一课的时候,文中结尾处写道:

唉。可怜的玛蒂尔德,不过我那一串本是假的,顶多值五百金法郎!……

对于后续的故事,文中并未交代,给读者留下了广阔的想象空间。此时,教师就可以鼓励学生将文中的结尾处作为起点,创编出后续故事,完成续写。检阅学生成果,发现大部分学生的想象都十分大胆,顺利地完成了续写任务。如,有的学生写玛蒂尔德知道项链是假的后,将佛来思节夫人告上了法庭;有的学生写玛蒂尔德知道项链是假的后,情绪十分激动,变得疯疯癫癫……这样的补白训练,不仅促进了学生对文本的理解,还锻炼了学生的想象力和求异思维,一举多得。

五、注重教学评价,培养发散思维

教学评价是课程教学中不可或缺的一个环节,对于中职语文教学来说,这点亦是如此。良好的评价一方面能够帮助学生及时发现自身的长处和不足,在改进不足的同时发扬长处;另一方面,便于教师了解学生的学习情况,并根据具体情况调整、优化教学方案,以提高教学的针对性和有效性。

中职学生处于思维活跃的阶段,虽然在思维模式方面已经形成一定的固定思维,但作为教师,也要适时、适度地唤醒学生思维灵感,实现对学生发散思维的培养。对此,除了鼓励学生大胆表达、发言以外,还要注重教学评价,通过表扬、夸赞树立自信,进而迸发出智慧的火花。

在教学《药》这一课的时候,为了便于学生理解与思维拓展,教师抛出了如下问题:

鲁迅的文章有什么特点?

之前的文章和该文在写作上有何不同?

让学生围绕上述问题思考,实现思维灵感的激发。当然,不论学生是从写作背景分析,还是从作者传达的思想和情感进行分析,教师都不能直接否定学生,而是要在态度上予以认可,再指出不足,引导其思维,使学生在亲身实践中实现发散思维的养成。

中职语文教学中培养学生发散思维,是社会发展、民族进步的需要,也是学生个性化发展需求和教学的根本宗旨,重要性不言而喻。作为一名合格的中职语文教师,要与时俱进,充分认识到学生思维培养的重要性,不断优化、完善教学方法和手段,以符合学情的方式实施教学。

猜你喜欢
中职文本思维
思维跳跳糖
思维跳跳糖
思维跳跳糖
思维跳跳糖
应用多媒体技术 创新中职德育课
在808DA上文本显示的改善
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
关于中职土木工程测量教学改革的实践和探索分析
文本之中·文本之外·文本之上——童话故事《坐井观天》的教学隐喻
浅谈中职英语教育三部曲