基于情景教学的小学英语教学策略探析

董洋静

摘要：英语作为一门世界通用语言，在小学教育中的重要性不言而喻。如今新课改逐渐深入，越来越多的新型教育手段被应用到实际教学中，英语作为基础教育的一项重要内容，教学模式也应进行相应的创新。基于此，结合实际教学经验，就情景教学法在小学英语教学中的具体应用策略展开探讨。

关键词：情景教学;小学英语;教学策略

随着新课改的深入推进，在小学英语教学中情景教学成为教师常用的教学方式之一。情景教学法即在小学英语教学中立足于小学生的认知特点创设一些形象且具有情绪色彩的场景，有机结合教和学的特点。和传统教学模式相比，学生更容易接受情景教学模式。情景教学借助形象、直观的知识体现以及具体、深刻的实践表现，既对学生主体作用的激发极为有利，同时也使学生学习的积极主动性得到了有效培养，也培养了学生的构建能力和思维能力。

一、小学英语教学中情景教学应用现状

（一）未创造出合理的情景

一些英语教师在教学过程中并没有给学生创造出较为合理的英语教学情境问题，英语情景教学的目的在于让学生快速领会英语文章中的中心思想，提高学生对于英语文章的理解能力。但是一些教师在教学过程中提出的情境问题缺乏紧密的逻辑性，这些问题经不起推敲，并且一些教师在提出情境问题的过程中带有较为强烈的主观思想，影响到了学生对于文章的理解。教师在情境问题出题过程中仅仅针对文章内容及文章的中心思想进行了一定的情境问题提问，这种情境问题的提出会使学生利用“大话”“套话”进行问题的回答，并不能够激发学生自主思考能力，降低了小学英语情境教学质量。

（二）多媒体教学弊端

一些教师使用情景教学的过程中会大量使用多媒体软件对学生进行教学工作，多媒体软件中丰富多彩的画面的确能够在一定程度上提高学生的注意力。但是对于情境教学而言，教师应当将关注点关注于问题本身，丰富多彩的多媒体画面只会分散学生的学习注意力，使学生在思考情境问题的过程中脑海里不断闪现多媒体画面，降低了学生对于情境问题本身的思考能力。

二、基于情景教学的小学英语教学策略

（一）利用游戏元素，创设趣味情景

小学生天生爱玩游戏，教师让学生在游戏活动中展开学习，既可激活其愉快的学习情感，又可增强其对知识的记忆与理解能力。新课程標准已经充分肯定了游戏化教学理念的教学价值，小学英语教师可在游戏化理念下对学生的语言学习方式进行优化，帮助学生通过快乐学习的方式掌握好英语知识。比如，教师可在游戏化理念下开展情景创设教学，让学生走进游戏情景，一边玩游戏，一边从生动情景中汲取语言知识。

以人教版小学英语一年级中的“School”一课为例，教师可引入指令游戏，让学生聆听教师的指令，根据具体的指令做出相应的动作。比如当教师给出了“Show me your pencil”这一指令时，接受指令的小学生立即要拿起铅笔，展示在教师的眼前;当教师给出了“Close your eyes”这一指令时，接受指令的小学生则可立即做出闭上眼睛这一动作。以此类推，当教师给出了“Youre your eyes”“Stand up”等不同的指令时，每个参与游戏的学生均应做出张开双眼、站立等具体的动作。由此可见，学生可从游戏化的趣味情景中有效地获取蕴含的语言知识点，并增强了自身的语言理解能力，还增强了自身对英语知识的记忆效果。

（二）借助信息技术，创设直观情景

在教育信息化的时代下，教师应充分利用信息技术的教学优势，对课堂教学进行优化，或者将信息技术与新型的教学方法相结合，打造生动的新型高效课堂。目前不少教师已经验证了信息技术在英语教学中的运用价值，也将信息技术与多种教学方法进行了融合，情景创设法就是其中之一。小学英语教师可依托信息化教学设备，创设直观生动的教学情景。

以人教版小学英语一年级新起点教材中的“Animals”一课为例，教师可在多媒体设备上放映动物园的动态视频，让小学生仿佛身临其境地处于动物园中，愉快地欣赏动物园中的动物。在这一教学情景中，教师可鼓励小学生运用新课的知识点创编对话，展开基础的语言交流。比如学生可运用monkey、tiger、bird等词汇与“Whats this？”“Its…”等句型来创编对话，帮助学生有效掌握新课的基本语言知识。

（三）立足实际生活，创设生活情景

情景创设教学法是一种以学生为主体、注重增强学生学习体验的教学方法，它在以学生为本的教学方法体系中占据着重要的地位。不止如此，生活化教学法也是一种以学生为主体的教学方法，它强调教师要激活学生的生活认知，利用生活元素对课堂知识进行有效的理解。因此，小学英语教师若要大幅度地增强英语教学的实效，则可立足于促进学生全面发展的总体教学目标，开展生活化情景创设教学，这是教师优化生活化教学、情景教学的一个重要途径，同时，也是教师推进英语教学创新改革的重要途径。

以人教版小学英语一年级新起点教材中的“Room”一课为例，教师可先鼓励学生回忆自己房间的模样，并将其画出来，然后面向其他学生，给他们介绍自己的房间。这一做法显然贴近了学生的实际生活，让学生走进了生活情景之中，然后联系新课的知识，如“on the desk ”“under the chair ”“near the light”等，尝试描述一下自己的房间。又比如在“Toys”一课的教学中，教师可创设一个爸爸或妈妈带着自己逛商店的生活情景，向爸爸或妈妈询问自己是否可以买一个玩具，如：“Can I have a car/bear/plane？”这些贴合学生实际生活的教学情景可以有效增强学生的学习欲望，让学生乐于主动融入教学情景之中，从中汲取新课的知识。实践证明，生活化情景教学法的运用，可以保证小学英语教学的有效性。

三、结语

总之，使用和交流是英语学习的实质，借助形式多样的方法创设良好的英语教学情景，并在小学英语教学中灵活运用，可以让学生在学习英语的过程中运用英语交流，在应用英语的过程中使学生所学知识得到有效巩固，加深印象，高度统一学和用，防止传统英语教育中“哑巴英语”的不良现象，促进了学生英语素质全面提高。除此之外，在小学英语教学中运用情境教学法还能激活课堂，充分调动学生的学习热情，这对学生发散思维的锻炼极为有利，使学生的创造性和主动性得到有效培养，降低英语学习难度，为之后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]周鲁成.情景教学在小学英语教学中的重要性探析[J].中学生英语，2021（38）：51.

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