导之有方，学之有法

何丽金

摘要：导入是课堂教学中不可或缺的部分，它能够很好地让学生加深对知识的获取。除了认真研究教学大纲和教学材料外，小学语文教师还应具备良好的教学质量，这主要反映在课堂管理中。在小学语文中，单元导读本身即为单元整合体系，要求老师在读透教材的基础上，把握年段特征，基于学情备课，并在课堂上真正给予学生学法指导和内容教授。本篇文章详细叙述了作为一种语文教学方法的建构主义应用在小学语文“单元导读”的导入教学。其目的是鼓励进一步发展和创新小学语文教学方法，促进学生的积极参与和自主学习，创建新的良好班级主体。

关键词：语文课堂;导之有方;学之有法

教育改革，理论先行。在教学改革不断发展的背景下，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。如何更好地在小学课堂进行语文教学，以提高学生的课堂教学效率，同时提高成绩，与此同时，提高教师自己的语言知识和实践技能，这种教学效果，是语文教育工作者的期望，这也是我们目前的工作研究专题。语文学习有助于提高学生对科学、文化、自然和生活的认识。同时，为了发展学生的语文技能，提高学生的整体文化，促进学生的审美并形成基本的思维手段，我们必须打破传统的教学方法，用科学教学理论和教学思想取代传统的教学方法。有关教育的理论，学习观点、教学观点、学习环境特点等，符合小学语文教学的基本原则和趋势以及语文技能发展的规律。其目的是鼓励进一步发展和创新小学语文教学，促进学生的积极参与和自主学习，创建新的良好班级主体。它为小学语文教学提供了新的研究和理论指导，并提出了一些问题在实际的教学过程运用中，需要更进一步探索。

一、课堂导入理论

导入理论教学意味着教师在开始上课时向新单元过渡。教师的行为对于学生获得新知识和新认知以及明确界定教学内容、教学目标、教学方法和期望至关重要。教学要求教师迅速创造和谐的教学环境和课堂气氛;为了使学生能够完成学习任务和学习内容，使其成为理想的教学状态。单元导读应整合本单元内容，树立学生整体意识，引导学生了解单元学习重点，让学生更有针对性的进行学习。所以备课时，要让学生清楚整个单元的学习主题，要提升的阅读要素及习作要素，从而为单元学习打下基础。在语文课堂的教学中，教师应与学生进行实际的互动，并应教授他们的内容，通过建立和有效满足学习内容的要求，查明知识之间的联系，成功地学习课程内容。教师设计了新的单元课程，引入到学生自由的思考空间，其形式可以是简单的，能够适应新的内容，新的战略，新的形势，教师与学生之间的互动，通过学习过程的空间，使学生有丰富的内部经验和感情上的共鸣，帮助学生构建当前知识的意义[1]。如果导读课便把内容全部讲授，那后面的课学生未必会感兴趣，所以我的导读课重在方法引路，点到即可，也指出后面我们的学习将会把这些方法学会并运用，除了读懂名篇，还要学会梳理文章梗概。学生目标明确，高效课堂从此诞生。

二、导读的目的

单元导读的目的是激活相关的学生背景知识，补充必要的和新的参考知识，帮助学生了解相关课题，鼓励学生们思考当前的课题。同时，向学生提供机会，使他们能够综合和总结现有的阅读和语文技能，为学生进一步学习新内容以及新的知识提供机会。这就要求教师充分利用学生的自主学习能力，发挥组织者、导师、助手和教育者的作用。在整个教学过程中，为了使他们能够积极查明问题，收集和分析有关信息和资料，主动建构语文知识，加强学生综合利用知识的能力。

在小学语文单元导读教学中，为了实现更有效的学习，关键是要确保适当的课堂导入形式。教师是学生的引导者和助手，这和课堂导入一样具有共同性的特点。使用建构主义学习理论，可以获得新的课堂导入形式，教师可以根据建构主义理论强调学生处于主体地位的本质属性。通过创造了有利的环境，提出了问题等等。同时，根据学生的年龄特点，利用建构主义理论设计小学语文课堂的导入，要发挥建构主义理论的作用，有效提高小学阶段各年级的语文教学质量[2]。

三、导读教学的要求

1.转变师生角色。在我们的传统教学模式中，教学主要由教师进行，而学生的学习则是被动的。目前，许多学校在小学阶段的语文单元导读教学中继续采用这种办法。在现代教学理论中，学生的主体地位被特别强调突出，他们是知识和信息处理的主体，是知识计划的发起人，他们在课堂中是重要的。因此，小学的语文教学教师应该改变教学方式，根据这一原则，学生应当成为学习中心。语文单元导读课堂教学的基础是一种以建构主义为理论的方法，即在语文课堂中的学生是教学的主体和中心，教师担任导师和促进者的角色。例如，在小学的语文单元导读教学中，从认知战略的角度来看，教师可以将实际情况与学生结合起来，介绍一些有助于语文学习的策略，这将有助于提高学生的语文知识水平，同时帮助他们根据每个学生的实际情况制定课程，鼓励他们学习，并提高学生独立学习的能力。在这里，学生自己应该清楚地确定自己的知识和技能，教师只是充当帮助支持的角色，当他们错了或遇到困难，教师应该指导学生[3]。

2.激发学生自主学习的热情。从小学语文单元导读教学这一层面上看，这为教师和学生之间的文本学习提供了良好的机会。通过教师精心制作的单元导读微课，让学生们意识到教师工作勤奋，能够充分促进他们的自立。学生们将有文字和独特的情感氛围，因此，在这种情况下，其可以升华，这将形成一个快乐的学习过程，可以激发学生继续自主学习。也就是说，小学语文教师有义务使学生接受这种情况。如何激发学生的热情，在每个单元开篇之时，教师应掌握更多的现代技术和理论知识以吸引学生，只有这样，学生的知识积累和智力培养才能同步进行，语文学习的任务才能成功完成。我们以小学语文四年级上册家国情怀导读课作为例子，可以通过各种情景来激发学生对学习的兴趣。“情境导入”意味着，通过创建脚本，教师通常必须做好准备，在教学内容方面综合起来创建脚本情境。在课上播放钟南山教授的相关视频，感受他的爱国情怀，突破以往的局限性，使学生们更深入地学习和交流也许有很多，这是无止境地联想过程，因此作为一名小学语文教师，应该努力引导，给学生提供充分的自主学习的机会，让他们在一个特定的文本语言的背景下，使这门学科具有无限的吸引力。

参考文献：

[1] 王再芳. 导之有方 写之有法 评之有度——谈人教版语文六年级下册第二单元作文指导策略[J]. 文科愛好者（教育教学）， 2019（4）.

[2] 刘玉英， 石燕. 导之有方 读之有法——浅谈教给学生阅读方法[J]. 学问：现代教学研究， 2011（10）：102-102.

[3] 张高清. 导之有法，学方有成——略谈小学数学课堂教学导入策略[J]. 小学生（下旬刊）， 2019（10）.