过渡也精彩

胡颖

《纲要》明确提出“减少不必要的过渡环节”，但幼儿完成学习任务的速度有别，入离园时间不一，活动间幼儿休息、教师整理准备都需要时间，因此幼儿园一日生活中不可避免的产生了过渡环节。在过渡环节，教师管理不善就容易出现幼儿打闹喧哗、秩序混乱的现象，本文在陶行知“生活教育理念”下提出优化幼儿园的过渡环节管理策略，让过渡环节放而不乱，松而不散的精彩画面。

一、优化幼儿园过渡环节管理策略的必要性

幼儿园一日生活被分割成诸多板块，主要有学习、生活、运动和游戏，各个板块的转换时间就是过渡环节。过渡环节是一段相对宽松自由的时间，教师经常徘徊于管与松的抉择间。为了让幼儿有放松休息的时间，教师需要放松对幼儿的管理，但为了保证教学秩序，面对贪玩的幼儿又不得不如课堂中一样加强管理，于是在过渡环节中出现了“管则限”“放则乱”的状况。在实践中，教师要依据实际的情况，在遵循幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！

二、幼儿园过渡环节管理现状

1.过渡环节的组织未被制度化

在当前的大部分幼儿园里，对于教师如何组织过渡环节并未给予足够的重视，更别提将过渡环节的管理纳入对教师的考核评价体系。因此，教师们往往只重视对教学环节的有效组织与开展，到了过渡环节，就对幼儿实施自由放任的政策，让幼儿自由活动、休息，甚至吵闹。这都是幼儿园及教师对过渡环节不够重视引起的负面效果。

2.过渡环节的时间过于紧凑

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学合理安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”根据《纲要》的指导思想，幼儿园对一日活动的安排进行了紧凑化的处理，每一个环节都有了明确的时间规定，这就导致过渡环节时间紧张，教师在完成一个活动任务后让幼儿简单的喝水、上厕所后就直接进入下一环节，期间缺乏活动铺垫和心理准备。

3.教师的组织方式过于单一

纵观幼儿园一日生活中的过渡环节可以发现，教师的组织方式过于单一，且前一环节与后一环节间转换较为生硬，缺乏衔接性。幼儿在过渡环节中做什么事常常会被老师指定，怕孩子把活动室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情，而导致过渡环节形式单一，基本以老师预定为主，幼儿没有主动权。最常见的过渡环节组织形式是开展生活环节，让幼儿们一组先排队去上厕所、上完厕所的孩子又排队洗手，另一组坐在位子上喝水、休息，同伴间只能小声的交流，大声喧哗都是不允许的。长期的单一的过渡环节组织方式，不仅让人觉得枯燥无趣，更是浪费了幼儿的学习发展时间，减少了幼儿参与活动、保持高涨情绪的契机。

三、幼儿园过渡环节的有效管理策略

1.改革幼儿园考核机制，将过渡环节的组织制度化

幼儿园一日活动皆课程，这其中也包括过渡环节，过渡环节组织的好也能产生良好的教育价值。因此，幼儿园要重视过渡环节的有效组织改革幼儿园的考核机制，将过渡环节的组织作为一日生活的重要课题进行考核，要求和鼓励教师们探索过渡环节的有效组织形式，让过渡环节也呈现其短暂而精彩的瞬间。

2.大板块式作息时间，让过渡环节更自主

为了保证过渡环节活动的有效开展，幼儿园在作息时间上可以将细化具体的一个个学习、运动、游戏和生活环节进行重新调整，大板块式作息时间有较大的弹性，让整个活动间的过渡环节更自主。我们都知道，同一个班级的幼儿，其在能力发展、兴趣爱好上是存在较大差异的，能力强的孩子完成任务的时间短，先完成一个任务的幼儿就需要停下来等未完成的同伴;这时候教师就可以利用大板块的弹性时间先安排完成的幼儿开展过渡环节活动，让幼儿自主活动。

3.积极组织多元活动，让过渡环节井然且有意义

幼儿园的过渡环节，教师们往往是一边收拾整理上一活动的材料、准备下一活动的道具，一边指导关注着幼儿的上厕所、喝水、自由活动情况，有点分身乏术，难免出现管理漏洞。其实，在这个时间段里，教师合理组织、开展多元化的活动，既能保证幼儿自主活动的秩序，又能保持幼儿们饱满高涨的活动情绪，让过渡环节精彩而有序。

四、幼儿园过渡环节优化管理成效与反思

在幼儿园教育实践中，我们一边运行，一边整改，大大减少了幼儿在一日生活活动中时间的隐形浪费，实现了更合理、有序地管理幼儿的一日生活活动。得到以下成效：

1.幼儿的消极等待减少了

通过不断地调整和实践，幼儿在点心、起床、入厕、盥洗、喝水等生活活动过程中，消极等待现象大大减少。在无痕分流的组织下，有的幼儿在进行生活活动，有的幼儿在音乐的带动下做着舒适的放松动作或者有趣的音乐游戏，又或者可以选择小活动进行自主活动，过渡环节变得充实和有意义。

2.幼儿的自主性提高

过渡环节中活动的丰富和优化，教师自然地把管理权交给了幼儿自己，用音乐代替了教师的催促和指令，用自主活动代替了教师的高控分组，在优美的音乐声和趣味的游戏中，幼儿的自主性提高了，活動变成了有效的班级常规。

陶行知先生告诉我们：“生活即教育”，就是要求我们教师的教育活动在种种生活中进行，幼儿在生活中接受教育，其中也包括幼儿园的过渡环节。每一个过渡环节虽然只是短暂的瞬间，但也是一日活动的重要环节，要让教师们积极组织过渡环节的活动，鼓励幼儿在过渡环节自主开发、参与活动而避免幼儿的消极等待时间。如此一来，不仅丰富了幼儿一日活动的内容，也在活动中建立起有序的班级常规，实现了班级的高效化、自主化管理，这对教师和幼儿而言都是喜闻乐见的。