从阅读教学到故事表演的实践研究报告

王瑞英

一、问题提出：

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。这是语言领域的指导思想，也是语言领域教育的理论依据。鉴于此，借助于本园阅读教学活动，我园开展《从阅读教学到故事表演的园本实践研究》。构建适合本园阅读教学的课程模式，从而转变转变教师的教育观念，促进幼儿知、情、意、行的发展，提升园本阅读课程的内涵。

二、概念界说

（一）阅读教学：是教师借助阅读绘本 ，通过大书阅读、小书阅读、猜测故事情节等多种途径中，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯，发展幼儿发散思维以及语言的表达能力。

（二）故事表演：在理解绘本内容的基础上运用表情、动作、语言描述和表演故事内容。

（三）园本实践：以本园的阅读教学为内容，以幼儿理解阅读故事为载体，通过幼儿口述故事、演绎故事、创编故事、扮演故事角色等层层递进性的方式，从而形成本园阅读教学的策略和课程模式。

三、研究要点

1. 初步形成阅读教学到故事表演的教学模式，有效促进幼儿综合能力的发展。

2. 提升教师的综合素养，促进教师的专业成长。

3. 深化我园的办园特色，提升我园的语言教育品质和内涵，构建阅读课程模式。

四、研究过程

通过“实践—反思—再实践—再反思”的行动循环，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果。

（一）加强培训、更新观念

在认识到幼儿阅读教学的重要性后，把阅读教学的任务、阅读教学的策略、方法和问题等，组织教师展开了培训、研讨，并通过“请进来、送出去”的方式参加阅读教学的各种培训，在提升阅读教学的经验，为教师开展阅读教学做好铺垫。

（二）很抓教学、不断磨练

为了使教师阅读实践教学能力很好的体现出来，一是，针对第一课时和第二课时，我们组建了三个梯队，即：骨干教师、经验教师、青年教师。二是，结合不同的梯队进行不同要求的园内磨课，让骨干教师上课、青年教师和有经验教师听课、研讨;三是，邀请专家给予具体指导。

（三）点面结合、探究规律

在做好日常阅读教学的同时，一是，我们结合教学内容开展幼儿口述故事、将孩子的故事进行评价和播报;二是，演绎第三课时，结合故事内容重点孩子根据理解进行表现，深刻理解;三是，结合故事内容开展表演游戏，让幼儿自主的在游戏中选择角色、寻找伙伴、愉悦的表现。

（四）反复学习、总结经验

为了使幼儿教师不断提升阅读教学能力，我们着力抓了三个方面。一是，抓学习，以阅读绘本为蓝本、接力吸收新西兰阅读教学的策略，通过多种活动扩展教师的经验，让教师以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣。二是，我们抓反思、总结。让参加实验的老师每学期上交相关反思和总结文章;三是，搭建相互交流的平台，利用钉钉、互联网+、紫荆教育等平台给教师搭建学习，提升的機会，让教师的阅读教学和组织能力有更好的提升。

五、研究成果

（一）提炼出从阅读教学到故事表演的六原则

在实践中我们发现阅读活动时需要遵循：主体性原则、生动性原则、教学互动性原则、趣味性原则、大胆自信的原则、家园合作性原则。这样才能符合幼儿年龄特点和《指南》（试行）的精神和理念。

（二）构建出园本阅读教育活动教学模式

在我们的研究中，从阅读教学到故事表演不是最终目的，只是载体和手段，是在整个过程中让幼儿更好的获得相关的知识经验，我们摈除传统的阅读教学模式，通过建立阅读教学的四策略，即：阅读教学——口述故事——演绎故事——表演故事等系列的教育策略（如图2），在教师们的探研中，开拓、创新了多种语言特色课程实践活动的教育模式，使阅读特色活动活动真正落到了实处。

六、研究效果

（一） 对幼儿园来说：

转变阅读视角——从单一的阅读到多元化的活动，为幼儿营造丰富的阅读环境。

常规阅读教学只是完成了阅读教学的一些教育目标。随着《3-6岁儿童学习与发展之南》的颁布，阅读教育不仅在喜欢听和看图书上，还要在阅读理解能力上下功夫。结合本园阅读绘本具有角色个性鲜明、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等特点。经过一段时间的研究，老师们不断转变视角，将题材内容从教学课时到口述故事拓宽到故事演绎，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经验的不同作用。从多元化营造了阅读的环境氛围和特色教学。

（二）对孩子的来说：

1.通过口述故事，提高了幼儿从基本理解故事到综合构建故事水平的能力。

通过实践研究，我们发现小班开始的不理解“讲故事”到了学期中，慢慢的孩子开始尝试建构故事，内容从十个几字发展到近几十个字，且故事结构比较流畅，词汇丰富，懂得添加合理的故事情节和结局，注重了故事的整体效果，综合建构故事的水平大大得到了提升。

2.搭建了开放的语言区活动——让幼儿进一步表达了自己对故事的理解和表现

为了促进幼儿更加广泛地对读本故事进行吸收和创造，老师们积极有效地搭建了开放的语言区域游戏，做到游戏在先，表演在后的理念，支持幼儿广泛创新表演游戏，随着对故事的理解，幼儿的口语对话模式，表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等等等进行商议解决，有了思维的碰撞，提高了幼儿的协商意识和交谈水平以及解决问题的能力。

（三）对老师来说：

在阅读活动中，教师不在把幼儿看做是一个接收器，而是一个平等的合作者和他们相处，在语言区域活动中，教师只是一个观察者、一个支持者、一个引导者。在三年的实践中，教师在语言教育观念上发生了深刻转变，进一步理解和内化了“为儿童创设丰富、真实的语言欣赏环境”、“让幼儿做表演游戏的主人”“支持幼儿建构个性化的语言经验”等先进的教育理念。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）  2001年7月    国家教育部颁布

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》2016年   国家教育部颁布

[3]《幼儿园早期阅读活动的组织策略研究》  南京师范大学出版社   马灵雁