“双减”背景下提升任务型英语课堂效能的策略研究

周静

“双减”政策的出台，是一场减轻学生课业负担，缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态的“及时雨”。“双减”工作的落地见效，对于学校的教学研究提出了新的要求，如何落实立德树人的根本任务，促进学生全面健康发展，是需要每一位老师思考的问题。笔者作为一名英语老师，致力于提升英语课堂效率，因为课堂是教师教学和学生学习的主阵地。任务型课堂是英语教师经常运用的一种课堂教学方式，在“双减”背景下，教师要学会对任务型课堂进行变革，敢于向固定模式说不，呈现新时代新背景下的任务型课堂。这样的课堂要适应时代发展，自然向上，和谐共生。让学生在任务型的英语课堂教学中，学有所获，不断成长，指向终生学习。

英语任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的认知能力，调动学生已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用语言，引导学生在做中学，在学中用。

英语任务型教学是老师们常用的课堂教学模式，在“双减”政策落地后，学生在减轻学业负担的同时，对课堂教学提出了更高的要求，让学生在有限的课堂时间里更加高效地学习。所以要不断提升任务型课堂的效能，不断培养学生的自主学习能力，体现“不教之教”的教学理念。

一、任务型教学对提升英语课堂效能的积极意义

1.确立下清晰的学习目标

任务型英语教学是由一个个学习任务组成的，每一个小的学习任务都指向一个课堂目标。学生通过完成任务来掌握课堂的知识内容，明确学习目标。任务型课堂教学，让学生在课堂的学习中，不断参与和体验，通过循序渐进的任务布置和體验，逐渐明确和清晰课堂教学目标，以良好的学习目标引领学生终生学习，并且这个课堂教学目标是由学生自己内化形成的，更加体现学生的学习主体性，也更符合“双减”背景之下课堂的改革要求。

2.创造出多能的学习平台

任务型英语教学能够有效改善传统填鸭式的课堂，为学生创造更多的学习平台，提供更丰富的学习体验。任务型教学可以围绕学生实际，开展符合学生能力，又与生活紧密相连的学习任务，拉近课堂与学生的距离，拉近知识与学生的距离。任务设计的多样化，目标实现的多层化，为学生积累丰富的学习经验，让学生学在其中，乐在其中。

3.培养好优良的学习规律

任务型教学有良好的授课流程，教师在固有的流程上，根据需要的教学目标对一堂课进行设计。同学们通过课堂参与来完成以语言类为主的任务活动，在完成的过程中不断内化语言知识，掌握学习规律，这种良好的学习规律对于学生今后的英语学习将会起到很大的推动作用。

二、任务型教学对提升英语课堂效能的策略

任务型教学对于英语课堂效能的提升有着积极的推动作用，在“双减”背景

之下，如何利用优势资源，将任务型教学进行到底，实施到位，真正提升英语课堂的效能，笔者将从课堂前、课堂中、课堂后三个方面对提升课堂效能进行策略研究。

1.课堂前：任务设计准确化

①任务设计目的明确

在课前，教师要研究新授的教学内容，以及教学内容在整本教材中的位置和作用。通过教学内容的研究来确定教学目的，通过教学目的设计本堂课的教学任务，通过教学任务串联教学活动。任务设计目的一定要明确清晰，指向教学任务，不追求形式花哨，不追求课堂热闹，要让任务设计落地，指向课堂教学目标。如果脱离了教学目标，活动设计变成花架子，学生学得热闹，但是热闹过后没有知识留痕，那这就脱离了学习的轨道，失去了任务设计的最终愿望。

②任务设计难度适宜

教师在课堂教学任务设计时，要考虑到班级学生的整体情况，控制任务的难易程度，不要一味追求难度，忽略了学生的学习基础和接受能力。教学任务在设计时要遵循以基础任务为主，以提高任务为辅，以挑战任务为少的原则。任务设计过于简单，起不到知识提升的效果，任务设计过难，又会打击学生学习的信心。所以任务设计的难易程度控制是非常重要的，适当的难易程度既可以提升学生的学习兴趣，建立学习的信心，也可以通过目标对知识进行良好的建构。所以教师在任务设计时，对每一项任务的设置都要经过认真地思考，不可随意设置，以保证学生在任务型学习中有真实的体验和收获。

③任务设计体现学生主体地位

教学任务设计除了要注意教学目标和难度情况，还有最重要的一点，那就是体现学生主体地位。在“双减”背景下，课堂教学的效能变得更为重要，更加要向40分钟要质量。有效的课堂应该是以学生为主的，教学任务本身也是为学生服务的，教学任务可以提高课堂教学效率，课堂教学效率可以保证学生良好学习。所以说在教学任务设计中最重要和最不能忽视的一点就是体现学生主体地位，切忌教师一言堂，以教师为中心，忽略学生的地位。每一个任务的设计都要以学生为主，让学生充分地参与和体验，在实践中收获学习成果。

2.课堂中：任务实施合理化

①任务实施呈现趣味性

教师在任务教学中，如果只是一味地对学生进行灌输式的教学，一味地要求学生死记硬背，只注重任务的完成，不注重任务的过程，缺少学习的趣味性，这样的学习，久而久之学生也会产生厌烦性，对于英语的长久学习是十分不利的。在任务实施过程中，教师要注重自己的教学方式，注重教学语言，让任务实施呈现更多的趣味性，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习能量和学习动力。让趣味变成任务实施中的调味料，给英语课堂增加更多的趣味性，从而保证课堂的实效。

比如说在教授4A Unit6 At the snack bar时，这个单元的话题是小吃店点餐和享受美食。为了让课堂更贴近学生的生活，让课堂情境更加真实化，我把学生分成四个小组，将桌子拼凑在一起，开起了小吃店买卖东西的情境游戏。学生们自己从家中带一些零食作为小吃店的食物，有水果、小吃和饮料，并分别用英语做好小吃店的菜单，然后再小组内分配角色。活动中，有的同学做售货员，有的同学做客人，要求每一次对话都必须用英语来进行。学生在你一言我一语的对话中，很好地训练了句型，感受了情境，体会了趣味，习得了知识，也完成了学习目标。这样去设计课堂任务，学生学习劲头足，课堂合作氛围佳，课堂效率得到了良好的保障。

②任务实施体现渐进性

每一位学生的学习水平不同，接受能力也不同，学习的方式更不同。所以教学任务在实施时要注意前后顺序，考虑到每一位学生的个体差异，应该从简到难，相互连接，层层推进。学生从简单的任务开始体验，慢慢渗透中等难度，最后挑战最高难度。教师就像在带学生攀登一座高山，一步一个脚印，慢慢向山顶靠近，在这个过程中要不断给学生信心和鼓励。通过不懈的努力，让学生用自己的能力去欣赏山顶的风景，收获学习的美好。

例如在教授4A Unit2 Let’s make a fruit salad时，单元中的水果单词和句型都比较难，对于学生习得的难度很大。为了解决这个教学重难点，教学任务设计时，我按照从简到难的方式逐个攻破，从单词到句型再到语篇，从个体到局部再到整体。学生在我的带领下，通过游戏学习单词，通过任务进行对话，通过阅读和写作巩固重难点。学生在不知不觉中就学完了全部新授内容，完成了全部任务要求，较好地掌握了较难的新授知识，这都归功于任务设计注重循序渐进。由于掌握了任务推进渐进性的方式，我在课堂教学中，带领学生学习事半功倍，课堂教学效率得到了良好的提升。

③任务实施注重合作性

我国学校都以班级授课制为主，所有的课堂教学都是面向整班学生的，不是面向一个个单独的个体进行教学。所以作为教师要全面照顾到全班学生，在任务活动实施中也要注重学生之间的合作性，体现任务型教学中的合作意识。让每一个同学都参与到任务当中，以小组合作的形式共同完成课堂任务，共同体验完成任务的成就感。同时，通过小组合作，提升学生的合作意识，以及较强的自主学习能力。

例如在教授4A Unit5 Our new home单元时，这是一个情景性非常强的单元，学生学习时的情境感真实，因为每一个人都有一个自己的家。于是我设计了以介绍自己的家为主题的分享活动，具体的活动内容就是介绍每一个人的家，因为每一个人的家都有不同之处，学生们以小组合作的方式，在组内进行讨论和介绍，如何让自己家的介绍有特点。通过小组内的思维碰撞，一份份富有特色的介绍诞生了。最后每个小组通过组内推选，推荐一名学生作为小组代表进行介绍，每个小组之间还要进行比赛，通过这种合作性的竞赛机制激发学生的学习积极性，体现学生学习的主体性，让学生通过自己的思考去学习和体验，并感受体验的收获。

④任务实施指向层次性

学生因为学习基础和学习能力的不同，每一个个体都存在着不同的差异，这个问题在乡镇学校更加明显和突出，学生之间的英语水平差异较大，所以在任务实施时还要充分考虑到任务实施的层次性。每一次的任务都要体现层次性，分层任务能够保证全班同学全部参与的前提下，充分考虑学生中存在的差异程度。同时教师可以针对不同的学生情况，进行有针对性的学习指导，可以让学生得到更好、更全面的发展。

这样的分层任务设计在朗读环节体现的尤为明显，朗读环节在设计时，都会进行分层任务，比如说正确流利地朗读课文可以得到一颗星，正确流利地背诵课文可以得到两颗星，生动表演课文可以得到三颗星。给学生提供不同层次的朗读任务，让学生根据自身情况和能力去选择合适的任务，从而更好地完成任务，达成目标。在这个过程中，既是对学习的习得，也是对自我知识的评估，让学生有更好的自主学习能力。

3.课堂后：任务延伸多样化

英语学科的教学，课堂是主阵地，但是教学活动并不仅限于课堂，课后的学习延伸也是教学的重要组成部分，更是学生收获良好学习效果的保障。那么任务教学也可以跟随者课堂教学的节奏进行相应的延伸，让任务教学从课堂延伸到课外，把握好每一块可以进行任務教学的“土地”，并发挥它最大的价值。

①绘本阅读“看”任务

课后的英语学习延伸中，绘本阅读的学习是一项非常受老师认可、学生欢迎、家长称赞的项目。绘本的种类繁多，内容丰富，主题性较强，可以和书本知识有一些重叠，同时又有新知的提升。对于老师和学生来说既可以有效针对习得知识进行巩固，又可以学习课外知识，提升综合能力，一举两得，事半功倍。那么教师在选择绘本推荐时，非常关键，需要经过一定的筛选，找到最适合该阶段学生阅读的内容，并布置相应的阅读任务，让学生通过阅读去完成任务。比如说设计阅读任务单，让学生带着任务进行阅读;布置口语阅读作业，将绘本进行朗读分享;这些方式都可以保证阅读的效果，不让绘本阅读仅仅是走马观灯，用任务确保实效。

②口语交际“说”任务

口头作业是英语课外作业的一项重要内容，英语作为一门语言学科，最重要的还是培养学生口头表达和语言综合运用能力。老师在布置课后的口语交际作业时，可以有目的、有计划、有选择性地进行预设。比如预习时，需要布置怎样的口语作业进行新知识的铺垫;复习时，需要怎样的口语作业进行巩固拓展。现在教师、家长和学生手中的口语资源也比较丰富，各种线上资源都可以被使用。教师可以提前做好功课，比如趣味配音和英语故事制作都非常受学生欢迎，可以从中挑选一些趣味性较强的配音和故事素材，让学生进行模仿和制作。学生在配音和制作的过程中，在口语交际的过程中既是一种学习的体验，也是达成任务的一种收获。

③思维导图“画”任务

为了全面响应国家“双减”政策的落实，英语学科作业也要在个性化上做一些突破和调整。个性化作业相当于学生私人订制的作业，根据学生的实际情况和学习能力量身布置，是非常适合学生发展的。个性化作业可以是作文、思维导图等发散性思维的作业，能够让学生充分表达自己的想法，在完成作业任务的同时发展思维能力，提升学习效率，非常受学生欢迎和认可。

任务型课堂教学是教师有效教学，学生自主学习的良好教学方式。在新时代新背景下，教师要良好运用任务型教学，教授学生知识，发展学生能力，培养学生意识，让任务型教学的教学效能不断提升，最终培养学生良好的综合素养。

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