以理趣浇灌语文课堂

邓亚丽

苏州名师沈庆九曾经说过：“理趣就意味着审美。”具有审美的教学构成了理趣课堂。何谓理趣课堂？即将科学化的理性学习活动，与充满活力的趣味学习活动相交融的课堂。充满理趣的课堂教学由师生共同参与，教师能够凭借自身的教学经验，选择适合本班学生的学习方法，在这样生动的教学过程中，双方都充满享受，且学生能够获得自由的发展。

一、理趣课堂的发展需要

教师日复一日地教着同样的教材，送走了一届又一届的学生，繁复的、流水化的工作常态带来了疲倦感，而教师的职业疲劳很快就会带来课堂的无趣，无趣的课堂最终极易导致无效的教学。

在自己的课堂教学和平时的观摩学习中，我发现教师的教学意趣与孩子的学习兴致之间有着紧密联系，那么该如何才能提高教师的教学意趣？如何才能更好地引导学生专注地投入学习呢？

有人说孩子的兴趣是与生俱来的，但其实，当他们在学校接受教育时，教师是可以在学校的教学过程中，有计划地培养学生的学习兴趣的。教师们正确的教育观能够激起学生的学习激情，所谓的“理趣”，就是教师在学生原本的基础上更加注重鼓励、引导，让课堂妙趣横生，让学生学习的兴趣盎然，让学生越来越能学，越来越爱学。在理趣课堂中，教师可以用引导的方式把学生带到学习高速公路的入口处，这需要教师有爱的情感和儿童趣味。

二、理趣课堂的教学实践

沈庆九老师认为，“理趣”即含理而有趣。在设计课堂教学时，他往往趋于理趣而设计，以搭建学生的生活经历和文本间的联系为前提，以培养学生的语感和思维品质为核心，以简练明确的教学内容为载体，运用简洁朴实的教学方法，促进课堂走向简捷有效而富于理趣的境界。所以在执教五年级上册的《少年中国说》一课时，我尽量向沈老师看齐，在教学过程中注入趣味，进行了一次理趣课堂的教学实践。

下面，笔者将以部编版五年级上册语文书上的《少年中国说》一课教学为例，谈谈自己的实践过程和思考。

（一）理趣课堂激发学生学习激情

在《少年中国说》课堂伊始的导入部分，我精心准备，提前查阅、整理了清政府签订多项不平等条约、多次割地赔款的资料，让学生通过阅读相关的历史资料，认识到清政府的腐败无能，在当时的社会背景下国家只能任人宰割的事实。

在导入部分的教学中，我将严谨、科学的历史资料摆在学生面前，让学生在了解了这段历史的前提下进入课文的学习。这样的教学方式成功地吸引了学生的注意。读完材料的学生在了解了当时的社会背景后，已经具备了一定的情感基础，他们更能体会作者梁启超先生写下《少年中国说》的良苦用心。这就是阅读上的理趣，在资料的引领下，学生饶有兴趣地进入了课文的学习。我想，在之后的教学中，我可以多多尝试用辅助资料来引导学生对课文内容产生兴趣。甚至可以放手让学生自主地查询相关资料，在预习时就将这份“趣味”埋进学习中，从而让学生浸润在愉悦的学习氛围之中。理趣课堂充满魅力，学生学习过程充满兴致。

在这样的前提下，我紧接着出示了《少年中国说》原文中的一段话“昨日割五城，明日割十城，处处雀鼠尽，夜夜鸡犬惊。十八省之土地财产，已为人怀中之肉。四百兆之父兄子弟，已为人注籍之奴。”在学生有了阅读资料的学习经历后，他们在朗读这一段原文的时候，就能够做到大致理解这一段文字的意思，并且能够体会到当时梁启超先生看着同胞们沦为他人奴隶，失去人身自由的悲哀。此时，梁启超先生愤然写出《少年中国说》的良苦用心便跃然纸上，为接下来的课文教学做了很好的铺垫。

理解“少年中国”的形象是本节课的教学难点。但在这一片段的设计中，由教师提供一段事先准备好的屈辱的历史背景资料，让学生直观地认识到当时清政府腐败无能，任人宰割的现象，彼时的中国俨然一副暮气沉沉的面貌，岌岌可危，就像一个到了生死存亡的边缘，行将就木的老人。引导学生将这样的中国与“老人”联想在一起，进一步引导学生思考作者梁启超先生写下《少年中国说》的原因及其意义，激发学生的爱国情感，理解“少年中国”的意义。最后，引入原文的片段，将情感推向高潮。理解“少年中国”的意义，是师生共同搜集整理、分享讨论资料的过程中逐渐清晰和深入的。

这堂课，我努力地将文本与史实紧密联系，以史实为基础，将史实做前提，追求简洁的教学方法，赋予课堂以生活的趣味，注重培养学生的学习兴趣。在课堂探索过程中，我希望我能够和学生一起创造理趣课堂，能够对学生产生长久且深刻的影响。

（二）理趣课堂诱发学生勤学善思

有了历史资料的铺垫，课文教学进入正軌。作者梁启超先生在课文第二自然段将“少年中国”喻为各种丰富的形象：“红日”“黄河”“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”“干将”。这个片段的教学设计中，我注重引导学生读一读，想一想，说一说，再读一读，自主理解这些具有特殊意象的“少年中国”的形象。自主学习的魅力在于能够诱发学生勤学善思，较之于教师的讲解，学生自己读、想、说，能够感到自己成为了学习的主人，就愿意多读、多想、多说了。

我记录了学生交流朗读感受的环节：

师：第二自然段中，作者写了哪些事物？将它们圈画出来。

生：“红日”“黄河”“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”“干将”。

师：这些事物与“少年中国”有什么关联？作者为什么这么写？

经此一追问，学生经过思索，知道作者是运用比喻手法，借这些事物来赞美“少年中国”。

谁来说说在你朗读课文第二自然段的时候，你的眼前出现了什么样的画面？

生：“少年中国”就好像是天空中一轮刚刚升起的太阳，红彤彤的。虽然才刚刚升起，但是它的光芒也渲染了半边天，特别耀眼。

生：在我眼中，“少年中国”就像是波涛汹涌的黄河，浩浩荡荡，奔腾不息，有着千军万马的浩荡气势。

生：我眼前出现了这个画面，“少年中国”就像是从一条谷底一跃而起，顺势腾飞的潜龙，力大无穷，不可阻挡。

生：“少年中国”还可以像一只小老虎，虽然它的体型较小，但只要百兽听它的一声吼叫，居然都吓坏了。

生：在我眼里，“少年中国”就像是那天空中最矫健的雄鹰，虽然它只是稍微舒展一下翅膀，试着飞翔，却已经卷起狂风，飞沙走石了。

生：“少年中国”还可以像是奇丽的花朵，华美瑰丽，富丽堂皇。

生：在我眼里，“少年中国”就像是那把刚刚从磨刀石上磨好的宝剑，正焕发出耀眼的光芒。

看看学生想象力多么丰富，他们每个人都是那么地勤学善思，那么地有想法，他们想象出的畫面和梁启超先生心目中的“少年中国”一模一样。可是，这些事物好像与题目中的少年中国不相干呀！经过这一追问，学生很快就把这些事物与少年中国联系了起来，在朗读时，面前就不由地浮现出这些事物，在朗读中加深情感的体悟，感受到作者给予在作品上的希冀和深情。在体悟中提升朗读的层次，朗读的好坏取决于学生对文本情感的体会，在有了一定的情感基础、文本理解上，学生们读起来不仅朗朗上口，更是娓娓动听。再由教师稍加引导：如果这样的一个中国出现在你的眼前，你会有什么样的感受呢？学生内心那份无比的自豪、骄傲感油然而生，朗读时情绪自然更加饱满。

在理解“少年中国”的形象时，我先是以读代讲，让学生自由读、默读、诵读，多种形式多样的朗读后，让学生在这个基础上体会、感悟作者选取的意象，领会“少年中国”的特殊含义。这样的教学形式更多地保留了学生学习的自主性，学生有兴趣投入课文的学习，且这样的教学符合了以学生为主体的教育理念，兼顾了“理”与“趣”。

（三）理趣课堂加深学生体会感悟

学生在自主学习的过程中，放飞想象，由“少年中国”的各种意象，联想到了许多画面，通过自己的表述把作者梁启超先生心中的美好、向上、充满朝气的“少年中国”展现在我们面前，又结合朗读，把心中难以压制的爱国之情抒发出来。那么，如何“理趣”地加深体会呢？

（1）新式阅读，激趣感悟

我尝试着把文章第二自然段变了一种形式，让学生再读读。当我出示了新的文段形式时，学生感到有趣。

朗读后，我组织学生进行小组交流：你能够发现作者编写的形式特点吗？在小组交流的激趣下，学生们讨论激烈，很快就发现了第二自然段的写作秘密：四字一句、双句押韵，而这就是梁启超创作的新诗体。

（2）联系全文，升华情感

课文是环环相扣的，学习完了第二自然段，学生明晰了作者心中所期望的“少年中国”的样子，我引导学生回过头去，联系课文第1自然段，加深对中国少年肩上所承担的重大责任的体会。

我再次出示第一自然段，引导学生通过朗读、理解加深体会。学生读着读着就读出了其中的关联：这8组句子之间是层层推进的关系，相较于教师直接告诉学生这是8组层递的排比句，学生自己的发现更有意义，他们结合以往的学习经验，能够很快地体悟到这种句型在朗读的时候音量要逐步增强，语调要逐步提升，学生一边读一边体会到了作者的意图：建设“少年中国”是我们“中国少年”的使命与责任！我们要把这一份使命牢牢地记在心中！

（3）联系课题，升华理解

课文学到这里，学生自然明白这篇课文的题目是什么意思了，对于“少年中国”和“中国少年”之间的联系也更加明晰。我设计了小组交流、汇报的教学形式，这是我们几个小组汇报总结得出的“少年中国”与“中国少年”的关系图：

由小组先进行内部交流，选出小组代表发言进行全班交流，其他小组进行补充，在整个交流、汇报过程中，每个学生都竖起耳朵，认真聆听，充满了趣味性。

（4）联系实际，对比体会

理趣课堂的“点拨”，还体现在将学生的学习内容与实际相联系。时间飞逝，一百多年过去了，梁启超先生心中所愿皆已实现，现在的中国已经符合梁启超先生心中所愿的“少年中国”，通过观看一组图片，学生们感受到了现在中国经济腾飞，科技发展迅速，人民生活美满。学生们观看图片时不禁发出“哇”的感叹，而如今我们享受的这一切，都是梁启超先生在那段屈辱的岁月里所憧憬的，最后我们在向前辈们致敬的朗读中结束了这节课。

三、理趣课堂的持久意义

我认为理趣课堂中的“趣”来自于激励。

一方面是教师的激励，一句表扬的话语，一个鼓励的眼神，都能激起学生学习的兴趣。

另一方面，我认为这份激励更多来自学习本身的魅力。在《少年中国说》的教学活动设计中，我从学情出发，设计了具有层次的递进式的学习环节，让学生在自主学习、小组学习、多种形式的朗读中感受到了课文的魅力，但是不论采用哪种教学方法，都是为了激发学生自发的求知欲望，让学生在强烈的学习兴趣环绕下沉浸于学习之中。这样环环相扣的教学环节激励着学生投入更多的精力去学习。课堂是学生获得发展的主要来源，这时刻警醒着我在教学时要以学生为主体，我这堂课符合他们的身心发展了吗？我这堂课激励学生更加投入学习了吗？我做到把教学和学生的成长有效联系了吗？在这堂课的实践中，我发现理趣课堂可以有效地引起学生的学习兴趣，让学生更投入在课堂之中。

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