植物侧写有妙方衬托想象来帮忙

◇河南省南阳市油田第五小学 李志恒

描写一样植物，主要的语言材料是植物自身的形、色、声、味、量。落笔之时，每个人都会聚焦这些固化的特点描写，不过，大家只注重正面描写事物的显性特点，笔下的植物就很难有脱俗的“个性”。

为写出植物“个性”，需要教师引导学生在描写植物自身特点的同时，放眼“物外”的点点花絮，把植物的“附着物”或“边角料”派上用场，让它们和植物自身特点联袂出场，共同演绎植物的生活情境。

一、“人”“物”衬托

为了更真切地表达植物特点，把“物外”的人或“物外”的动植物拉进此植物的情境画面当中凑凑热闹，协助呈现植物特点，这样笔下的植物就会平添一些灵动和鲜活。

（一）人衬

1.借人的行为、语言衬托植物特点

比如写桃花，在色、香、味、量描画之余，把桃花之外的花絮拉进桃花的世界：人在花丛走，花在人中行。瞧，一位阿姨拉着一个小女孩驻足一棵树下，笑盈盈地和桃花一起在相机里定了格。那一抹笑容融入灿烂的桃花，融入暖暖的春意，人面桃花相映红啊。

上述语段中，写游客和桃花合影，这是借人的行为衬托桃花，边叙述边抒情，侧面映衬出桃花之美。

追踪一下真实生活，春意浓时，花园草坪，有人流连忘返；炎炎夏日，绿树荫浓，树下有人乘凉；秋日果园，硕果累累，有人采摘品尝……有了人物参与的点点花絮，会让植物的画面感更活跃，更有生气。

再有，置身一个情境中，呈现于眼前的只是植物生长的一个断面，并不能见证植物之前之后的生长经历。这时，可以借人之口，把植物漫长的生长经历述说出来，让植物的成长浓缩于“人物语言”当中。

花儿挨挨挤挤的，桃树像一个粉色的绒球，又像一个个撑开的大花伞。走近了看，一朵朵桃花像一只只蝴蝶，正欲翩翩起舞；又如婴儿的小脸，粉粉嫩嫩的。风儿徐来，桃花和桃叶共舞，花瓣纷纷扬扬飘落下来。“妈妈，这是什么？”一个奶声奶气的声音传来。原来是一个小朋友站在树下，指着树枝上大豆般的小毛桃，好奇地问妈妈。“这是桃子小时候的样子。它还会长大，等长大了，它就变成美味可口的桃子了。那时的桃子粉粉的，白白的，就像一个个大包子，又像一个个可爱的胖娃娃。味道嘛，浓浓的甜中带着淡淡的酸。”妈妈耐心地给孩子讲解着。

这个语段是置身桃花的“境”中，而“桃子”的形色味不是来自视觉和味觉，而是来自听觉——是“妈妈”口头介绍的。“妈妈”的几句话，概括了桃子的生长过程。也有侧面描写的意味。

2.故事穿插

人与植物的花、果、叶之间偶有交往的小故事，将这样的小故事穿插于植物描写当中，侧面衬托了植物的特点。有了故事的“物”，多了些情趣，平添了生活灵性。

需要注意，这种穿插的小故事只是点缀主体的花絮，以“小”为上，以免冲淡主题。

我拿它扇一扇，它就成了一把小扇子；把它放在水中，它就成了一艘小船。上次秋叶节，我在测量树叶周长时，其他树叶有的太软，有的太小，有的太薄……都以失败告终。最后，还是枇杷叶帮我顺利完成了这项作业。

小作者把枇杷叶当玩具、当工具，随意将这些瞬间点缀于正面描写当中。于是，这叶，就有了多变的活性。

樱桃核很小，圆圆的，含在嘴里猛地用力一吐，它就能箭头似的蹿出很远，简直可以当暗器了。

吃完樱桃还能玩，樱桃的可爱是多方位的。

为争夺柿子，我和鸟儿们可没少发生战争。我常在门口放一根细长的木棍，随时准备驱赶前来“骚扰”柿子的鸟儿们。那些鸟儿似乎也摆出了不达目的誓不罢休的姿态，它们斗不过我的棍子就和我比起了耐心——躲在一边就是不肯离去。我哪有那么多时间和它们耗啊，因此，每次都以我失败告终。虽然我只能吃到鸟儿挑剩下的果子，就这样，我也感到心满意足了。

和鸟儿的持久争夺战，侧面写出果子味美。

拿起一个桃子，我已经迫不及待了，在衣服上蹭了两下，“咔嚓”直接咬了一口。没想到，我对桃子上的绒毛过敏，嘴唇痒了好长时间呢。

这一吃，那么迫不及待，目的还是衬托味美。

（二）物衬

其他事物的状态、行为也可以拿来衬托主体植物特点。

菜园里常有“客人”光顾。最美的“客人”是蝴蝶，它们穿着绚丽的演出服翩翩起舞。蜜蜂倒是不把自己当“外人儿”，它们在菜园里来去自如，这边飞出去五六只，那边又飞过来四五只。小蜗牛们也没闲着，慢吞吞地在生菜叶上爬来爬去，偶尔低头吃一口……

再有：在绿叶衬托下，黄瓜花、茄子花赶趟儿似的次第开放，散发出醉人的香气。彩蝶翻飞，蜂儿嗡嗡。清晨的阳光下，小鸟在菜园里啁啾婉转，菜叶上晶莹的露珠光芒四射。

几种小虫子和小鸟、露珠走进菜园，营造出的是一幅美好、闲适的田园风光画卷。

菜园有虫子和鸟儿，果树上呢？葡萄架下、柿子树上、苹果树枝头、山楂树枝杈间……鸟儿的光顾是常有的事。

瞧这只鸟儿，张大的嘴巴里衔着一颗山楂，小眼睛机警地看着前方。咦，你是准备把这颗山楂带回家给你的孩子吃吧？

绿叶桃果映日红。“啾啾，啾啾”，喜鹊们也被这香气吸引，呼朋引伴地叨叨这个，啄啄那个……香气弥漫的果园好热闹！

柿子树上，一个“小灯笼”已经被小麻雀啄了一个小洞。可这小家伙还意犹未尽，低头啄一口，再抬头转着眼珠子四下看一周……

几只小鸟这么爱吃，是不是侧面衬托出果子的味道很美？

需要提醒的是：侧面衬托，简约勾勒即可，写多了、写细了，容易冲淡主体，主次就不清晰了。

二、意境想象

意境想象，是虚实牵手的写法。欣赏者置身植物情境画面当中，受植物或色或形或味的感染，陶醉其间，产生恍恍惚惚的幻觉，自身也化身为花、草、叶、果的一员，走进植物的世界，品味享受植物的生活故事。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

这是叶圣陶先生面对荷花的意境想象。文字侧重“我是荷花”之后的想象。引导学生迁移仿写，把“荷花”这一主体换作其他植物，跟进想象不同的行为和故事即可。其想象思维可以化身主体，也可以化身主体之外的“附件”。

（一）化身主体

欣赏者化身描写的植物主体，述说自我陶醉的意境。

看着看着，我仿佛就是一朵桃花了。风儿一吹，轻拂去我身边的薄雾。我牵着风儿跳起了舞，还和它做起了游戏。风过了，我停止了游戏，静静地立在那儿。小露珠在我的俏脸上愉快地玩着滑滑梯，告诉我清早的快乐。蜜蜂从我的脸颊边飞过，告诉我采蜜的快乐。

瞧，这朵黄色的月季小姐可真漂亮，黄得娇嫩，黄得瑰丽，黄得晶莹。看着看着，我仿佛俏立枝头，成了一朵月季花。我静静地站在那儿，看蚂蚁搬家、蜜蜂采蜜、蜻蜓飞舞，听小鸟歌唱……忽然，风来了，我就和这些小家伙儿一起伴着风姑娘演奏的旋律翩翩起舞……

以上两段，都是观赏者面对花美的“意境”“自我陶醉”，化身为主体的想象。文字很美，“化身之后”的画面都很细致。

我看着，陶醉着，眼前，在绿色纱帐里，一个个美丽的少女，穿着玫红色的裙子，高高昂着头，在引吭高歌。歌声悠扬婉转，传向远方。这么美的花，只应天上有啊！

这一段的想象和上面几段略有不同：想象中，作者把玫瑰花想象成一位位美少女，立足“美少女”的角度细致描写。

（二）化身配角

跳出主体的圈子，化身附着于主体身上或身边的小虫子、小鸟……进行意境想象，以它们的视角和感受描写植物花、叶、果的特点。

瞧，这小鸟站在葡萄藤上，低头啄一口，抬起头吧嗒吧嗒小嘴，好惬意！看着看着，我仿佛变成了这只小鸟，吃一颗葡萄，再品味一番舌尖上回旋的余味儿，香香的，甜甜的，真美！

这片生菜叶上的蜗牛不疾不徐地爬上叶尖，两根触须伸伸缩缩，是想探测最嫩的那一片吗？看着看着，我仿佛就是这只蜗牛了。我很期待地想象着，这一片叶很脆，那一片叶很鲜，我都想尝尝啊！

走进果园、菜园，作者化身果、菜之外的小鸟儿和蜗牛，借它们的视角去描写苹果的香甜、生菜的鲜美。以此之法延伸，以生果写熟果，以此果写彼果，以此花写彼花……都能侧面衬托主体特点。

（三）赋物寄情

想象的“境”，来自主体之外的“物”，借物外之物的状态展开想象。

在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。

《草原》里，老舍先生借骏马、大牛静立不动的姿态，“猜”它们的心思，其实质是“借物”呈现草原美好的意境。

仔细琢磨，聚焦一朵花旁边的另一朵花、一颗果旁边的另一颗果、花果边的小虫子……以“我”的内心想象“它”的心思，依然能折射植物的特点，呈现一种美好的意境。

一树的桃花都在风中舞动着裙摆。咦，枝杈间的这一朵却很恬静，似乎用手掌托着自己的粉腮，静静欣赏着一场缤纷的舞会呢。

这是借“枝杈间的一朵桃花”的姿态进行意境想象，映衬的是满树桃花的动态美。

秋风吹过，一片片蝴蝶般粉红的蔷薇花跳着舞，落在乡间小道上，铺成了无边无际粉红色的地毯。一只小鸟飞来，追逐着飘落的蔷薇花瓣，啾啾喳喳叫着，似在逗着闷闷不乐的蔷薇开心呢。蔷薇啊，有小鸟陪你，你开心吗？

这个小情节是借鸟的动作想象情感意境，恰当折射了“花落去，无留意”的伤感。

（四）光影幻象

阳光下，植物投下的影子斑斑驳驳，痕迹清晰；月光中，植物的影子却隐隐约约，模糊不清。根据影子或模糊或清晰的“画面”展开想象，一样能侧面表达事物特点，寄托情感，拓宽语言宽度。

我特别喜欢月光下的夹竹桃。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，引起了我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一片影子是亚洲，那一片影子是非洲，中间空白的地方就是大海。碰巧有一只小虫子从墙上爬过，它就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

树影婆娑的意境，静中含动，牵着人的思维走进影子的世界，把影子想象成相似的地图、荇藻、墨竹，再把想象到的情境画面和情境故事描述出来。

这种想象，“境”是花草的影子，想象随“影子”而行，影子啥样儿，故事就与之相关。这类想象要和正面描写自然相融，不能画蛇添足。

入夜，月光投射在这盆吊兰上，地板上映下了一团黑影。嘿，这影子多像一幅宝藏图啊。瞧，这根藤的影子是路线，这片叶影就是宝藏。那两片刚冒头儿的芽尖是箭头，而凑巧路过的螳螂就是阻挡我们寻找宝藏的大怪物。我把这团影子想象成迷宫，这些枝干的影子是墙壁，叶影就是障碍物，闯入的不速之客蜗牛就是探险者。我把影子想象成《清明上河图》，它就真的是了。叶片的影子千姿百态：这一片影子像河流；这根粗茎是桥；这根卷成的小圆筒，是街上的店铺；这只小飞虫，应该是店铺的老板吧。

这吊兰的影子是其“形”的复制，小作者根据影子的不同形状想象出藏宝图、迷宫、名画，跟进描写的是与想象中的物相关联的情境或故事。

晚上，文竹叶的样子虽看不清，但却让我生出许多幻想。我幻想它是一朵朵的白云，它就真的是白云了。它们一片片悠悠地飘浮，表演的是淡云舞蓝天的诗意。我幻想它是一丛丛的小草，它就真的是了。一片片，一簇簇，摇头晃脑，一切都那么和谐静谧。

入夜，借着台灯的柔光，我看到了文竹透射在墙上的影子。我想它是一座山峰，它就是山峰了，曲曲折折的茎影，就是通往山顶的小径；我想它是台阶，它就是台阶了，错落有致的碎叶的影子蜿蜒攀爬，直通云雾缥缈的峰巅；我想它是宝塔，它就是宝塔了，下大上小的设计，别有一番风味儿。

这两个语段想象的原点都是文竹的影子。上段依据影子的整体展开，想象一团团影子像片片白云、丛丛小草；下段则是由文竹茎叶、整体形状的影子展开想象。想象的基点有别，但都显现了作者思维的个性，都能辅助表达令人陶醉的美感。

文无定法，贵在创新。教学生写作文，教师在引导学生应用技法；学生写作文，他们也在创造技法。这类似于“鸡生蛋，蛋生鸡”的创新生成，有的技法是在作文课堂上技法交流中嫁接出来的，有的技法是学生在习作中创新呈现出来的。“植物”作文的这些“边角料”如此，其他类作文“边角料”的生成也一样。