“三教”改革的汽修“三学”思维实践研究

摘要：“三教”改革中“教师、教材、教法”三者构成一个闭合的教学系统，解决了“谁来教、教什么、如何教”的问题。汽修学习中可以在教师“教”的基础上着力于学生“学”的探索，突出“学生、学本、学堂”的“三学”思维。本文紧扣学习主体“学生”，整合教本为“学本”，将课堂转换为“学堂”，以做、学、教、评一体化完成学习任务，提升学生的学习能力，把握学习过程的“设计理念、学习攻略、学习生发”等核心问题。

关键词：“三教”改革;“三学”思维;实践研究

中图分类号：G424.1

收稿日期：2021-12-29

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.03.017

近年来由于汽车行业的迅速发展，对汽修方面的人才需求和技术要求也逐步提升，如何学好汽修专业知识以及对汽修人才的培养显得尤为重要。在此我们提出了“三学”思维的学习理念，在汽修学习中围绕“学生、课程、课堂”三元素，将“教师、教材、教法”发力于“学生、学本、学堂”，使“三教”向“三学”迁移，实施“三元耦合”学习流程，优化项目学习生态，实现“学生培养职业化、课程开发人性化、课堂呈现智慧化”的教学愿景，培养工匠精神、社会责任感，立德树人，润物无声。

1“三元耦合”理念，让课程内容人本

汽车本身是由于许多部分和各种各样的零配件组合而成的机体，它的维护、维修项目有很多。若汽车处于良好的技术状况，随时可以出车，就如人类，只要身体健康就能开展各项活动一样。故教学设计秉持对课程的人性化开发、对学生的职业化培养、对课堂智慧化呈现的“三元耦合”理念，教学实施参照课程标准、人培方案，结合行业标准，有机融入思政教育、劳动教育，着力培养学生良好的生涯规划能力、职业岗位能力、创新创业能力、团队协作能力等核心素养、必备品格和关键能力。

1.1学生与课程之间的耦合

1.1.1基于企业职业岗位耦合课程

例如主轴颈的测量是曲轴测量中的一个环节，在职场岗位上需要安全意识和工匠精神及职岗技术，所以课程整合中设置了专场练习主轴颈测量的精准度，植入培养学生的安全意识及工匠精神。

1.1.2基于学校汽修专业耦合课程

根据学生就读汽修专业方向要求，设置学测、工考项目、1+X证书等匹配的内容，植入圆度、圆柱度的计算及操作学习流程，对接专业发展要求。

1.1.3基于学生智能状态耦合课程

根据学生智能状态，侧重不同的学生分配不同任务或工作，如游标卡尺、千分尺的使用和精确测量或数据分析等，因人而异，智慧设定。

1.2课程与课堂之间的耦合

1.2.1基于课程类型，确定项目化课堂形式

什么样的课程确定什么样的课堂。理、实或理实一体进行不一样的项目课堂。如主轴颈的测量主体是实践内容，其中又有一定的理论内容，我们设定理实一体的课堂模式。

1.2.2基于课程人性化开发，确定项目化课堂属性

如学习曲柄连杆机构时，将内容看成汽车“心脏”结构的基本理论。曲柄连杆机构的拆装喻为发动机的“手术”，曲柄连杆机构的测量喻为发动机“体检”项目。

1.2.3基于课程根系网格，确定课堂内容

通过根系目录逐级分析“课程、模块、项目以及任务”知识网格体系，进行不同的课堂内容学习，使学生学习旅程知识结构脉络分明，层次清晰。如多个教学片断存在于模块三、项目三、任务二中的第5课时等。

1.3学生与课堂之间的耦合

1.3.1基于学生学情，确定适合教学起点

如二年级汽修专业，我们知道高二汽修班学生已了解了《机械基础》、《电工电子》等部分专业课程内容，平时对信息化技术有着浓厚的兴趣，乐于自我学习，所以在课堂增设自学环节，运用煤体方式“让学”“引思”，在真正需要教学的基本点上来进行点拨、帮助。

1.3.2基于学生发展，确定效力最值路径

根据学生的发展目标，明析直线教学路径，指引学生以微课、视频、模拟操作，在预设轨道上学习前行。如主轴颈测量，直指工具使用教程学习，圆度圆柱度讨论分析。

1.3.3基于学生状态，实施“四位一体”攻略

根据学生学习状态，优化“做学教评”环节，做字当头，学贯始终，相机而教，评点提升。

总体达成“三元耦合”最佳状态，使学生学习行为真正发生，让学生在最近发展区展示學习最美风景。2“四位一体”攻略，让学习环节智慧在课堂学习过程中采用做、学、教、评“四位一体”融合方法推进项目学习。

学生做环节：通过任务驱动、项目推进、创意表达等方法，让学生把握知识点的基础内容，组成结构、基本功用等，使学生在小组合作中实现做中学。

学生学环节：要求小组代表通过汇报、解说、展示、质疑、释疑等方式来呈现任务的完成情况，使“学”的行为真正发生。

教师教环节：应相机而教，教要适时、适度，启发和点拔应得当，让学生生发、顿悟。教的环节需要教师有教的智慧，“让学”有高度，“引思”有深度。

多元评价环节：学生在任务、项目或是创意作品表达时采用自评、互评、师评等多元评价方式激励学生，定性与定量评价结合，过程评价与终结评价结合。3“任务驱动”流程，让学习过程精彩

基于“三元耦合”的项目化教学理念对教学模块进行了整合与重构，使课程内容、教学形式、教学方法、教学模式和评价体系更趋于一体化设计，形成了项目引领下的任务驱动学习模式。通过试、探、仿、练、赛等环节，让学生掌握工具规范使用、测量要素分析、工艺流程设计等技能;通过仿真模拟与实操练习，让学生体验训实技巧，实现做学融合;通过多元竞赛与多样检测强化实训的生成，涵养了自身匠心。

学习流程图、思维导图让学习知识体系脉络清楚，创意作品设计让创新思想在课堂生彩，三维动画使教学过程呈现更加清晰，模拟仿真、理实一体使教学方法多元，教学成效显著提升，达成预期的学习效果。

3.1生活角色的思维理念

学习过程中植入“生活角色”，用任务的形式将理论与实践有机地融合起来，巧妙构建了知识点之间的内在联系，循序渐进推进理论与实践高度的螺旋上升，使课堂趣味盎然。

我们将“课堂”向“学堂”进行迁移，主张在做中教，做上学，让“做学教”融为一体，都是让学生怀着“生活角色”的情怀去“做”任务，“学”知识，绕开了纯理论化教学的误区。对于知识难点，通过观看微视频、模拟仿真及小组互助合作等形式，进行突围，使学做融合无痕。

3.2“让学引思”的教学策略

为了更好地提升学生学习效果，我们致力于引导学生积极参与学习，合理地让出时间、空间，运用智慧的方式激发学生思维。通过富有个性张扬也有创意展现的挑战性学习任务，使学生积极投身于信息搜集、资源整合、脉胳疏理之中。在教学实施环节，本着教师让位于学生，“课堂”转变为“学堂”，突显学生为学堂主体的学习思想，利用知识问题化、项目活动化、难点情境化的手段，使学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中追寻着学习的乐趣。

3.3信息化的教学手段

教学过程机智化，教学形式多元化。借助“云平台”“雨课堂”“蓝墨云班课”“UMU”等各类平台APP进行辅助教学，从而有效提升教学效果。对难懂、晦涩的知识，借助微课、微视频、三维动画等进行突围。对疑难、易混的知识点搭建线上线下互联通道，实现教学空间多元，通过这些媒体手段的辅助，克服了单调、枯燥的讲解，绕开了苍白、无力的说教。

3.4成长性的学堂体验

“教”与“学”的转换中，我们着力于课堂教学效果的有序升进，通过问题引领，层层发问与追问，使学生处于积极的思维中。老师时而采用引导、启发等手段让学生生成顿悟之灵感，时而通过小组思维碰撞的方法来解疑，让原本平淡的学堂荡起了阵阵涟漪，迸发出智慧的火花。

4“三学”思维实现教学的“三大转变”

4.1实现“教师主导”到“学生主体”的转变

遵循“学生主体”“因材施教”“个性化学习”的原则，学生学习的主动性与积极性得到了培养，学生更有了责任意识和使命担当，信息化教学手段的运用增加了课堂教学的容量，各种平台和工具的使用，使教学实效明显提升，重难点的突破和高效课堂的达成水到渠成。课堂教学实现了由教师主导到学生主体的华丽转身，教师变成了监督员、引导员、指导员和评论员;学生从幕后走到了前台，由被动变成了主动，由客体变成了主体。

4.2实现“教学做”到“做学教”的转变

传统课堂是教师教学生如何学、如何做，突显的是课堂主导教师。我们的课堂主张“做学教合一”，虽同为做、学、教三要素，仅教与做位置有别，但在形式和本质上大相径庭，相去甚远。“做学教”课堂体现的是“做字当头，学贯始终，相机而教”的教学策略。

4.3实现“学场思维”到“职场思维”的转变

教学环节让学生的学习真正置于仿真或真实的生产之中;教学环境注重学习场景的仿真，将课堂置身于未来可能的工作场景;教学情境有效创设适合教学需求的教学情境，创设企业管理制度，引入职场监控方式，改变学生的学习习惯与学习态度。

师资队伍培养：造就师傅式教学名师和骨干教师;学生学习体现的是主体作用及内在的能动性，从而实现学场与职场的和谐统一。

5结语

“三学”思维实践中，学生是主体，学本是基础，学堂是平台，形成一个闭环的整体，解决学习系统中“谁来学、学什么、如何学”的问题。汽修学习中以“做、学、教、评”一体化完成学习任务，提升学生的学习能力，实现学习源头的“设计理念、学习攻略、学习生发”等核心问题，促进学生在最近发展区共同成长的学习愿景。参考文献：

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[4]孙明红，桑峰勇，杨雪.闯关制教学模式助力职业教育“三教改革[J].林区教学，2021（4）：45-48

[5]梁克东，王亚南基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34+41.

作者簡介：

陶长虎，男，1973年生，高级教师，主要研究方向为课程与教学论、中职汽修教学与理论。