利用网络资源优化高中英语阅读教学

孙娜

【摘 要】将网络资源融入高中英语阅读教学，有利于优化高中英语阅读教学供给，激发学生的阅读热情，促进学生更加透彻、深刻理解阅读内容，提高阅读理解能力。文章以北师大版高中英语新教材选择性必修Unit 1 Relationships Reading Club 1 Peer Pressure閱读教学为例，谈一谈利用网络资源优化高中英语阅读教学的策略。

【关键词】网络资源;高中英语;阅读教学

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-115-03

信息化时代，网络资源得到了极大的扩充，网络资源数量庞大，类型众多。快速增长的网络资源给高中英语教学提供了有力的资源支持。因此高中英语教学中，教师应开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，积极推动高中英语阅读教学变革，优化高中英语阅读教学供给，让英语阅读教学更加适合学生阅读认知，满足学生不断增长的英语阅读学习需求，促进学生更加透彻、深刻理解阅读内容，提高阅读理解能力。

下面以北师大版高中英语新教材选择性必修Unit 1 Relationships Reading Club 1 Peer Pressure阅读教学为例，谈一谈利用网络资源优化高中英语阅读教学的策略。

指导课前预习

目前，高中英语阅读教学受教学条件和资源等因素束缚，基于课前阅读的预习还处于相对薄弱的阶段。网络资源的快速崛起给优化学生课前预习带来了机遇，教师可以利用网络资源，指导学生进行有效的课前预习，充分发挥学生主体作用。网络资源如何利用，常见的方式有以下几种。

1.利用互联网资源

随着社会教育需求的不断升级，互联网提供的网络资源更加丰富，质量也不断提升。教师可以利用互联网提供的教育资源，引导学生进行有效的预习。围绕“Peer Pressure”阅读主题，我给学生布置一项特殊的作业，以“Peer Pressure”为关键词进行网络搜索，浏览网络提供的资源进行自主预习，整理预习笔记。学生通过浏览网络资源，自主完成文本意义、新单词学习，也对阅读文本有了初步的认识，对教师课堂教学进行有效的铺垫。

2.制作数字化资源

互联网提供的网络资源尽管数量多，类型丰富，但一些资源缺乏针对性，不利于发挥教师主导作用。因此，教师在利用网络资源时，可以在分析和整合网络资源的基础上，自主开发网络资源，提供给学生自主预习，充分发挥教师主导作用。“Peer Pressure”一课，教师还可以围绕新单词、句型或语法等制作微课，让学生自主选择微课进行预习，解决力所能及的问题。通过教师自主开发的网络资源，提高教师预习指导的便捷性。

3.共享优质化资源

信息时代，互联网给学生提供了一条高速分享的渠道。教师可以基于互联网搭建的平台，鼓励学生在预习过程中进行及时的资源共享，发挥学生群体学习优势，提高网络资源的价值密度。如“Peer Pressure”一课，学生预习指导还可以这样设计，在学生搜集关键词基础上，鼓励学生将自己搜集到的优质网络资源，通过班级学习平台分享给其他学生。通过优质资源共享，既节约学生资源搜集时间，又促进优质资源在学生之间的流通。

创设主题情境

英语是一门应用型语言学科，教师应该基于英语学科的语用特点，对英语阅读教学传统做法进行优化，重视阅读情境在英语阅读教学中的价值。情境创设离不开素材，传统环境下情境素材相对贫乏、单一，教师可以基于信息化时代，合理地运用网络资源，创设与阅读主题相关的情境，激发学生英语阅读学习热情，让学生快速地把握阅读主题，并对阅读内容产生浓厚的期待。

“Peer Pressure”阅读教学，我先借助同伴之间亲密的图片和交往场景图片创设教学情境，组织学生围绕“Relationships”主题，结合图片内容交流自己与同伴之间的关系。学生进入情境，围绕主题进行充分交流，谈论同伴之间的友谊，同伴之间的互帮互助，以及同伴之间的纠纷等。在学生充分交流的基础上，我再引出“Peer Pressure”的阅读主题，让学生围绕主题谈一谈自己对同伴压力的认识以及产生的影响等。最后，结合阅读文本题目，引导学生猜测文本主要内容。

这个环节借助网络提供的丰富图片资源，自然地引入“同伴关系”这个话题，让学生积极地调动生活经验，对同伴之间的关系获得全面的认识，唤醒学生生活记忆，也借助学生感兴趣的话题，帮助学生打开话匣子。在学生兴趣渐浓的背景下，自然地引出阅读主题，引发学生对阅读文本的期待，学生阅读情绪在网络资源创设的情境下达到了新的高度，阅读学习过程中学生的目的性更强。

深化文本阅读

英语阅读文本的形成是语用的结果，体现出英语语域的语用文化、语用思维。阅读教学过程中，教师如果不注重阅读文本存在的语用环境，容易造成英语阅读教学的偏失性，也不利于拓展英语阅读教学空间。因此，英语阅读教学中，教师可以根据阅读教学主题或阅读文本内容，合理利用网络资源，给学生英语阅读提供必要的资源，帮助学生更好地理解阅读文本内容，丰富学生阅读认知。

“Peer Pressure”一课，文本的话题是“同伴压力”，学生要深入理解文本内容，需要对“同伴压力”的概念形成初步的认识。如此，学生才能走进文本，探究阅读文本传递的意图。基于阅读主题概念在文本阅读中的作用，我利用网络资源给学生提供一段链接资源。同时，我再进一步引导学生交流文章中同伴的压力来自于哪些群体，这些压力产生了怎样的影响，哪些是积极的影响，哪些是消极的影响。

通过资源链接，不仅帮助学生理解“同伴压力”的概念，也使学生借助概念把握阅读文本的基本方向。最后，借助驱动性问题完成对阅读文本的初步感知，也使学生对阅读文本表现的话题产生兴趣，对深度阅读进行有效的铺垫。

优化阅读活动

高中英语阅读教学要基于学生不断增长的阅读需求，改变单向灌输式教学模式，对英语阅读教学进行活动化设计，借助形式多样的教学活动，给学生创造充分阅读的机会，让学生成为阅读学习的主人。学生阅读活动的形式离不开教学资源支持，教师可以基于网络提供的教学资源，引导学生阅读学习，让学生经历角色扮演、比较学习等活动，从而将阅读学习推向深入。

如围绕同伴压力的影响，我给学生提供一段网络资源：For example，if my friends ask me to skip class to watch a basketball match with them， I go with them， even I don’t have that thought before. And one of my friends has gone through a lot， he always try to convince me that money is very important. As time passes， I may change my conception.

结合阅读材料，我组织学生交流网络材料与文本哪一部分的内容相似，从相同的角度揭示同伴压力产生的影响。学生要解决这一问题，需要深入地解读文本内容和网络资源，并对两者的相似性进行比较阅读。基于学生比较学习成果，我再引导学生围绕同伴压力产生的积极影响，结合生活经历交流自己生活中的故事。

网络资源给学生比较阅读提供了机会，这不仅较好地扩展了学生的阅读视野，而且也借助网络资源强化了学生对同伴压力的积极影响的认识，从而引导学生合理地运用同伴压力，给自己的成长提供有益的帮助，使英语阅读学习与学生生活有机结合起来，更好地指导学生的生活实践。

拓展阅读空间

高中英语阅读教学中，教材在阅读教学中发挥着载体价值。学生阅读素养的发展不能局限于教材文本，需要教师基于学生阅读素养自然发展的需要，突破教材束缚，从教材渗透的知识点、语法、句型和话题等向更加开阔的阅读空间推进。网络资源为拓展阅读空间创造了机遇，教师可以围绕某一个关联点，借助网络资源进行延展性阅读学习，并结合延展性阅读学习，组织学生开展形式多样的泛课堂活动，以促进学生英语素养发展。

如围绕同伴壓力产生的积极影响和负面影响，在课堂提供的网络资源基础上，我又给学生提供一段同伴压力消极影响的网络资源，内容是一位拜金主义同伴对自己世界观的消极影响。基于同伴压力的双重影响，我利用网络平台，组织学生开展网络辩论活动，根据学生所持的观点，将学生分为两个小组。

通过网络资源创造的机遇，学生借助互联网搭建的辩论平台开展辩论活动。辩论活动不仅促进文本内容和理解，也拓展学生阅读面。此外，辩论活动也促使学生对“同伴压力”进行深度思考，通过思考掌握如何利用同伴压力的积极影响为自己的发展助力，避免自己在同伴相处中受到消极影响的干扰，从而提高学生生活“免疫力”，让英语阅读学习对学生的成长产生积极的影响。

总之，信息时代网络资源的价值不断凸显，网络资源在高中英语阅读教学中的运用是必然趋势。网络资源的运用应结合英语阅读教学特点，遵循阅读教学的一般流程，使网络资源与英语阅读教学深度融合，对英语阅读教学产生显著促进作用。网络资源的运用应警惕拿来主义现象，需要教师优化网络资源选择，给学生提供高质量网络资源，并发挥学生主观能动性，让学生积极参与网络资源收集，培养学生资源运用意识。

参考文献

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刘雁. 网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J]. 中学课程资源，2018（12）： 11-12.

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