浅谈情境体验式教学法在英语课堂中的运用

丁玉

［摘 要］英语教学强调注重学生的学习过程，要为学生创造在真实语境中运用语言的机会。情境体验式教学法指在教学过程中为学生创设具体场景，帮助学生理解所学知识的方法。教师应积极探索情境体验式教学法的运用要点和具体运用策略，以提高英语课堂教学效率，实现发展学生英语核心素养的目标。

［关键词］英语课堂；情境体验式教学法；运用策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0075-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语教育要注重语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言；教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。情境体验式教学法指教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感态度体验，帮助学生理解所学知识的方法。情境体验式教学法有利于学生探究和理解新知，对提升英语课堂教学效率有重要作用。

在小学阶段运用情境体验式教学法开展英语教学活动，要营造良好的情境氛围，吸引学生参与英语学习，讓学生体会到英语课程的趣味性、实用性，从而提高英语课堂教学效率。在英语教学过程中，教师要立足学生认知力偏低、注意力易被分散等学情实际，结合教学内容，创设丰富、多元、个性化的教学情境，将听、说、读、写等方面的训练综合起来，让学生主动学英语、说英语，从而提高英语核心素养。

一、情境体验式教学法的运用要点

情境体验式教学法的运用能够变单一、枯燥的知识讲解为直观、生动的语言情境，使教学更加契合小学生心智成长的需要，让英语课堂更有吸引力。在运用情境体验式教学法进行教学时，教师要注重师生间的互动，帮助学生在情境学习中获得真切的学习体验，提高英语学习效率。

1.注重营造学习氛围，激发参与主动性

情境体验式教学法的运用要先关注情境的创设。教师要把握学生的认知特点，营造良好的英语学习氛围。英语课堂中，教师除了要关注学生对英语知识和技能的学习，还要重视对学生主观能动性的激发。通过情境体验式教学法，让学生在英语学习中收获快乐，在体验学习中保持愉悦的情绪，从而更乐于参与英语学习活动。例如，月份的英语词汇包括January、February、March、April、May、June、July、August、September、October、November、December等，由于这类词汇较为复杂，学生容易混淆，在识读、记忆时感到困难。此时教师可以先利用多媒体创设教学情境，营造学习氛围，向学生分别展示不同月份所对应的自然情境，再配合解说，从读音、字母组合、释义等方面，帮助学生准确辨析不同月份的单词，增强学生对英语词汇的理解，提高学生的学习效率。

2.灵活创设情境导入，吸引学生注意力

情境体验式教学法的运用能为学生体验英语、感知英语创造条件。在传统英语课堂教学中，部分教师分门别类地对词汇、句型、语法进行教学，这样单一的教学方式无法激发学生参与课堂的兴趣。教师可充分运用情境体验式教学法，创设真实情境，再现教学内容，激发学生的好奇心，提高英语课堂的吸引力。例如，教学关于“Christmas”的相关内容时，教师可以创设相应的圣诞节情境，如头戴圣诞帽、悬挂圣诞饰品、布置圣诞树等，鼓励学生在圣诞树下许愿；也可以结合教学内容，开展角色扮演活动，让学生参与到真实的圣诞节情境中，对“at Christmas”与“on Christmas day”进行比较，学习“have a good time”“have a lot of fun”“have lots of fun”等句型。学生在情境中体验与对话，体会到学习英语的快乐，从而提高英语学习效率。

3.融入特色游戏活动，提高学习参与度

在课堂中运用情境体验式教学法，学生的参与是关键。在英语课堂中，教师要突出学生的主体地位，设计教学活动时要抓住学生的兴趣点，通过灵活多样的教学方法丰富学生的参与体验，帮助学生积累英语学习经验。在英语课堂中融入特色游戏活动，符合小学生的心理特征，学生能够在游戏活动中主动说英语、学英语。例如，对“What...are these？”“Whose...is this/are these？”等语法知识的教学，教师可以通入游戏活动开展：出示一张图片并提出问题“How many people are there in the picture？”，让学生运用所学知识对图片中的物品与人物进行表述，回答正确的学生则可获得奖励。借助游戏活动进行学习，学生强化了学习体验，提高了学习效率。

二、情境体验式教学法的运用策略

1.融入英文歌曲，营造轻松氛围

英语教学不能单纯地以读、背为主，还要充分利用现代媒介资源，营造轻松的英语学习氛围。小学生好玩、爱动，对音乐表现出较高的学习热情。教师可以在英语课堂中融入相关的英文歌曲，丰富学生的视听体验。如选择一些学生喜闻乐见的英文歌曲，这样既契合学生的认知和思维特点，又能让学生体会到学习英语的乐趣。学生有了快乐的学习体验，自然能够更加主动地参与到英语学习活动中。

例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year时，教师围绕教学内容，选择Happy New Year这首英文歌作为课堂导入素材。优美的音乐、快乐的节奏能够营造轻松的学习氛围，让学生感受到春节的喜庆。在这样融洽的学习氛围中，教师随即以“春节礼物”为主题，让学生讨论自己收到或送出的春节礼物。学生调动自己的生活经验和学过的知识，列举出toy、robot、doll、ball等春节礼物。教师创设互赠礼物的教学情境，让学生在Happy New Year的背景音乐中模拟礼物互换场景，并渗透本课句型知识点“Whats this/that？”“This is for...”。学生在欢快的背景音乐下融入情境之中，在对话中找出“this”与“that”的区别，提高了英语学习效率。在轻松愉悦的氛围中进行学习，学生对英语词汇、句型的表达欲望更强，反响更热烈。

2.引入趣味故事，创设话题情境

小学生爱听有趣的故事。在英语教学中引入趣味故事，能够打破单一的图文教学形式，让学生在听故事的过程中习得英语，增强英语课堂的感染力。教师在课前要充分研读教学内容，广泛收集与教学主题相关的趣味故事，通过讲故事的方式来呈现英语知识，让学生在听故事、说故事中学习英语、应用英语。通过故事创设话题情境，能够吸引学生的注意力，让学生主动参与故事交际活动，提高英语听说能力。

例如，译林版英语教材中设置有“Story time”“Fun time”“Carton time”等板块，教师可基于教材内容，利用多媒体创设动态的故事情境，通过直观、形象、生动的故事拉近师生之间的距离，促进学生参与言语交际和表达。如三年级上册Unit 8 Happy New Year一课中的“Carton time”板块，教师可为“尖叫的土拨鼠”角色配音，利用这一角色结合课文内容讲述故事，这样能够吸引学生的注意力，让学生认真地听故事。讲述故事后，教师可挑选学生饰演相应的角色，展开情境对话。学生模仿欲很强，也乐于在课堂上进行对话交流。教师抓住这一契机，引导学生扮演monkey、cat、dog等角色，并模拟互送礼物的情境，使学生从动态的故事情境中获得真实的学习体验。

在对词汇、句型的学习过程中，教师也可巧设故事情境，让学生通过故事掌握相关知识。例如，译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？中的对话场景为家庭，Yang Ling和Liu Tao走访Mike与Helen家，对他们家里的玩具很感兴趣。基于此，教师可以在教室内模拟家庭环境，摆设一些玩具，便于学生参与到故事情境中。教师让学生模拟参观家庭的场景，在对话中渗透“Do you have any...？”“How many...do you have？”“I have...”等句型。真实的故事情境贴近学生的生活实际，学生能够运用本节课所学的词汇和句型，顺利展开情境对话与交流。

3.设置问题情境，激活学习思维

好问是优秀的学习品质，是活跃学习思维的重要因素。运用情境体验式教学法进行教学时，教师要鼓励学生勤于设疑、大胆质疑，激发学生的求知欲。以问题情境为手段，促进学生主动思考、合作探究，在质疑中深化理解，实现学以致用。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella的教学重点是学习一般现在时态，要求学生掌握一般现在时与第三人称单数等语法知识，涉及的句型有“Why can/cant...？”“Because...”等，主要词汇有why、because、clothes、put on、let、take off、have to等。“Story time”板块讲述了灰姑娘这一童话故事，教师可以结合相关的动画资源，创设问题情境。如展示灰姑娘在厨房哭泣的情境时延伸问题“Why is Cinderella crying so sad？”，让学生根据自己对童话故事的了解来回答：灰姑娘因为不能去舞会而伤心。于是，教师延伸提问：“Why cant Cinderella attend the party？”通过问题引导学生结合文本查找原因。在问题情境中，学生会主动阅读文本，找到灰姑娘被欺负、没有衣服和鞋子等无法参加舞会的原因。可见，创设问题情境能帮助学生更好地挖掘文本内容，培养学生发现问题、解决问题的能力。

又如，译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar的主要内容是在快餐店的场景中，围绕食品饮料展开情境对话，需要学生掌握的句型有“What would you like？”“Id like...”等。教师可在教学中创设“征求他人意见”的教学情境，让学生运用这些句型进行对话。“Story time”和“Fun time”板块的内容不同，学生对“What would you like？”的回答也不同，教师可抓住教学契机，引导学生进一步拓展思维，说出更多不同的食品、饮料等词汇，并引入tea、rice等单词。在这个过程中，学生能够结合故事情境，依托自身的生活经验来探究新知，有效促进了英语词汇的积累。

4.开展实践活动，参与情境体验

情境体验式教学法强调学生的亲历与体验。英语学科实践性强，除了要求学生掌握英语基础知识，还强调培养学生的对话与交际能力。因此，教师要为学生提供更多说英语的机会。译林版英语教材中有很多知识点与学生的生活紧密相关，教师可在课堂教学中开展贴近生活的实践活动，鼓励学生在实践中学英语、用英语。

例如，译林版英語教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？中的词汇较多，重点句型“Is this/that your...？”使用范围广，教师可以以“询问物品”为话题，帮助学生灵活运用知识。与学习相关的学具很多，如schoolbag、pen、ruler、pencil case等，教师可以让学生围绕不同的学习用具，展开“询问物品”的对话活动。在具体情境创设中，可以小组为单位，让组内成员自主选择不同的学习用具，展开询问表达。如“Is this your book？”可以回答“Yes，this is my book.”，也可以回答“No，this is not my book.”，还可以用“Yes，it is.”或“No，it isnt.”来回答。在这个过程中，教师可以结合学生已学词汇，引导他们拓展对话内容。如“This pencil case is red. Is this yours？”，在回答时可以变换为“Yes，thank you！”或者“No，This pencil case is Johns.”。情境体验式教学法的运用要把握单元主题和方向，选择恰当的生活化话题，让学生在角色扮演等游戏活动中获得深刻的学习体验。

又如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？时，教师可以设置购物场景，结合食品、水果、玩具、服装等词汇，展开情境体验与交际对话，引导学生在对话中运用“How much is it？”“How much are they？”“Can I help you？”等重点句型。学生围绕购物情境展开对话，询问商品价格，实现听、说融合。在英语课堂教学中创设贴近生活的真实情境，学生的学习兴趣更高，并能够从对话中感受英语交际的魅力，发展英语口语表达能力。

5.培养文化意识，感知文化差异

英语是一门语言，英语学习不仅要掌握英语知识，更要理解英语文化。部分英语教师忽视对学生跨文化意识的培养，使得学生对英语交际感到陌生，久而久之，会降低学生学习英语的积极性。因此，在英语教学中，教师要注重对学生跨文化意识的培养，引导学生在英语学习过程中感知中西方文化的差异。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colour的重点知识包括有关颜色的词汇以及询问颜色的句型“What colour is...？Its...”。在教学中，教师可在引导学生识记词汇的基础上，从文化层面引导学生了解中西方文化中不同的色彩观念。如“white”表示白色，在西方文化里，白色象征纯洁、幸福，西方人在婚礼上会穿白色的礼服；而在汉语中，白色既有纯洁、清白之意，也暗含了与死亡相关的含义。对于“blue”一词，汉语中的引申意义很少，而在英语中的意义很丰富，如“blue blood”指贵族血统，表示高贵、有地位；“blue monday”有“倒霉的星期一”之意。运用情境体验式教学法开展英语教学活动，结合对话话题让学生了解西方文化以及中西方文化的差异，能够培养学生的跨文化意识，提高学生的英语学习能力。

总之，情境体验式教学法的运用以具体的英语情境为手段，顺应学生心智发展的特点，增强英语课堂教学的趣味性，使学生体验到英语学习的快乐，从而更加积极地参与课堂学习活动，提高英语课堂教学效率。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李三红.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].学周刊，2020（25）：113-114.

（责编 韦於坊 杜 华）