浅谈如何基于核心素养优化英语绘本教学

唐书哲　王丹

［摘 要］英语绘本是小学英语教材中重要的语篇类型之一，对学生英语核心素养的提升具有重要作用。然而当前的英语绘本教学存在一定的不足之处。教师应当认真研究《中国英语能力等级量表》和《义务教育英语课程标准（2011年版）》等相关文件，以此为参考优化英语绘本教学策略，帮助学生实现语言能力的发展、文化意识的形成、思维品质的培养和学习能力的提升。

［关键词］英语绘本；优化策略；核心素养

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0078-03

英语绘本是小学英语教学中重要的语篇类型之一，兼具多模态语篇和非连续性语篇的特征。当前的英语绘本教学侧重于对学生语言能力和信息获取能力的培养，而对学生的认知建构能力、分析阐释能力和价值观的培育关注不够。

为改善这一现状，教师应当积极围绕英语学科的教育教学方针展开研究，参考《中国英语能力等级量表》（下文简称《量表》）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》）等相关文件，创新英语绘本教学方法，设计适切的学习活动，让学生在完成学习任务的过程中发展读写能力、观察能力、思维能力、分析阐释能力，帮助学生掌握阅读英语绘本的策略，领悟英语绘本的主题意义，树立正确的价值观，实现提升学生英语核心素养的目标。

本文以Three little pigs这一绘本为例，探讨如何围绕《量表》和《课标》的要求，基于英语学科核心素养优化英语绘本教学。

一、英语绘本的定义和价值

英语绘本是指用图片和文字共同讲述英语故事的书籍。就信息呈现的模态而言，英语绘本具有多模态语篇的特征；在信息呈现的方式上，英语绘本又是典型的非连续语篇。在英语绘本中，图片与文字共同承担了讲故事的角色：图片是对文字内容的形象呈现，文字是对图片内容的抽象描述，两者共同服务于故事情节的发展和主题意义的传达。英语绘本中的文字信息具有不同程度的碎片化、断裂性等特征，需要读者以自身的认知将其和语境建构为逻辑与语意连贯的文本。

英语绘本综合了“看”和“读”两种方式，即图片创设的故事情境能够让学生通过“看”的方式“读”文字。在“以看促读”“看读交互”的过程中，学生能够提升语言能力，发展思维能力，理解故事的主題意义，形成文化意识。英语绘本具有非连续性语篇的特征，它所呈现的故事内容存在不同程度的“缺口”，学生需要在“看”和“读”的过程中对图片进行观察与解读，将故事信息补充完整，从而发展观察能力和分析阐释能力。此外，英语绘本有利于激发学生的阅读兴趣，而尝试阅读英语绘本也是基本的学习能力。可见，英语绘本教学指向培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，能有效促进学生英语核心素养的提升。

二、英语绘本教学的要求

《量表》是2018年由中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会发布的英语能力标准，其按照学习者的英语水平从低到高分成9个等级，涵盖各学段英语学习者涉及的所有级别。其中，1～4级大致与基础教育阶段相当，1～3级大致与义务教育阶段相当，而1～2级是小学英语学习者应达到的能力等级。自《量表》发布以来，各学段英语教学与《量表》的对接成为英语教学研究的热点和重点。《量表》中关于对英语绘本的学习要求主要有：“理解书面叙述”分量表（《量表》中表26）中的1级要求“在读语言简单的英语绘本时，能理解故事的主要内容”；“阅读理解策略”分量表（《量表》中表31）中的2级要求“能借助插图理解图文小故事”；“书面叙述”分量表（《量表》中表43）中的2级要求“能根据图片提示补全简短故事”。

《课标》是2012年中华人民共和国教育部发布的基础教育阶段英语学科教学标准，其中对英语绘本教学也提出了类似的要求：在语言技能二级中要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文”“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”；在语言技能三级中要求学生“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”。

《量表》和《课标》对英语绘本教学的要求均直接涉及语言能力与学习能力，间接涉及文化意识和思维品质。《量表》和《课标》对英语绘本教学的要求存在着不同之处，如在对较低能力等级的要求中，《量表》提出了篇章知识运用能力的要求，而《课标》则没有明确提出语篇知识的要求。按照《量表》和《课标》的要求展开英语绘本教学，能有效提升学生的英语核心素养。

三、基于核心素养的英语绘本教学优化策略

教师可以根据《量表》和《课标》对英语绘本教学中理解能力、写作能力、学习能力的要求，围绕核心素养的四个方面，结合英语绘本的特点，为学生设计合适的学习活动，让学生在开展学习活动的过程中达成《量表》和《课标》的具体要求，提升英语核心素养。

1.注重学生语言能力的发展

对于学生读写能力的培养，《量表》要求初学者“能借助插图理解图文小故事”“能根据图片提示补全简短故事”；《课标》则要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文”“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”。就英语绘本读写方面的教学而言，《量表》和《课标》的要求基本一致。考虑到英语绘本教学现有的研究和实践主要集中在阅读上，而对学生英语写作能力的发展关注不够，教师可以根据语言的协同效应，设计读写一体的学习活动，发展学生的读写能力。

如对Three little pigs这一英语绘本进行教学时，教师可以设计看、读、译、写一体化的学习活动，先让学生在图片的辅助下阅读绘本中的文字内容，然后对文字内容进行翻译，考察并发展学生的理解能力；接着通过支架的搭建，让学生完成书面表达任务，实现读写能力的协同发展。该项学习活动还能帮助学生感知图片和文字传达意义的不同，识别英语绘本中图文之间的关系。这也是《量表》中“篇章知识运用能力”分量表（《量表》中表14）中的1级要求。

在写作活动中，教师要为学生搭建适当的语言支架和内容支架，引导学生实现知识和能力的共同发展。比如，可以选择与绘本难度相当的故事性图片材料，让学生仿照绘本中的“Hello， Im...”“This is...”“Lets...”“You can/cant...”等句型结构，描述图片内容或补全故事。此项学习活动能让学生在同类型的材料中强化对核心句型的训练，实现读写能力的协同发展。

2.注重学生文化意识的养成

《量表》在“社会语言知识”分量表（《量表》中表53）提出了对文化参照的要求，但这一要求处在较高能力的级别中。《课标》对文化意识提出了分级要求，在对文化的界定中明确提到了价值观念。价值观念是文化意识的核心组成部分，培养学生正确积极的价值观也是课程教学的要求。小学阶段是学生价值观形成的关键时期，需要教师格外重视。依托语篇培养学生正确、积极的价值观，是落实立德树人根本任务的有效路径。教师应当在细读语篇、深入领悟语篇主题意义和价值取向的基础上，引导学生探索绘本的主题意义，接受绘本中正向价值观念的熏陶和引领，从而树立正确的价值观。

值得注意的是，教育部于2020年印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出要“强化劳动观念，弘扬劳动精神”，而依托语篇培养学生重视劳动、尊重劳动、热爱劳动的价值观念也是落实劳动教育的路径之一。

Three little pigs这一英语绘本通过三只小猪各自建房、智斗大灰狼的故事，传递了勤于劳动、团结互助、善于思考的优秀思想品质。教学中，教师可以通过相应的问题，引导学生在思考和回答问题的过程中理解并内化绘本传递的价值观。例如，教师可以提出事实性和开放性相结合的问题：“Why doesnt Jim go fishing with his brothers？”“How does Jim help his brothers？”“Will you help others if they need your help？”“What would you do if you were Tom or Tim？”这些问题能够提升学生语言对话的频次，引导学生接受绘本传递的价值观。

3.注重学生思维品质的培养

思维品质是核心素养的重要组成部分，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。《量表》和《课标》均强调英语绘本教学中对学生观察能力的培养。英语绘本具有多模态语篇和非连续性语篇的特征，不仅能用于培养学生的观察能力，还能用于培养学生的逻辑思维能力、分析阐释能力和批判性思维能力。

Three little pigs这一英语绘本是典型的多模态语篇和非连续性语篇，可有效培养学生的思维品质。在观察能力的培养上，教师可以设计问题，引导学生关注图片中的细节，培养学生的“细看”能力。如通过问题“How do you know who is Tom， who is Tim， and who is Jim？”，引导学生注意图片中Tom、Tim、Jim三只小猪在着装上的差异，体会三只小猪的不同性格。事实上，在信息传播媒介多元化的时代，培养学生“看”的能力尤为重要。这不仅是小学英语教学的重点，还贯穿于英语教学的各个学段，如2020年译林版高中英语教材的编写理念之一就是强调对学生“看”的能力的培养。

在逻辑思维能力的培养上，以因果关系为主的问题能帮助学生在补全图文信息留白的同时，感知语篇内在的逻辑关系。如“Why doesnt Jim go fishing with his brothers？”这一问题，能够让学生明白绘本中第5张图片和第6张图片之间的信息“缺口”，即Jim拒绝和两个哥哥一起钓鱼是为了建造更坚固的房子，也为后文的故事发展埋下了伏笔。

就分析阐释能力和批判性思维能力的培养而言，引导学生探索语篇的主题意义、帮助学生树立正确价值观的过程，就是分析阐释和批判思考的过程。学生需要对英语绘本进行分析阐释，对Tom和Tim玩乐第一的行为进行反思，从而体会到Jim的劳动精神和智慧。

4.注重学生学习能力的提升

学习能力是指学生运用学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。《量表》和《课标》都提出了对英语学习能力，尤其是英语学习策略的要求。《量表》要求能“借助插图理解图文小故事”，《课标》则要求“能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。小学生大多是英语初学者，他们接受新事物较快，直观形象思维发达，但英语知识积累有限。英语绘本图文并茂、可读性强、语言简单，是增加学生语言积累、提升学生核心素养的有效载体。

教师可以布置课外阅读的学习任务，选择与Three little pigs这一英语绘本难度相当或略高、题材丰富、中西兼顾、主题意义积极的英语绘本，先让学生进行课外阅读，然后以口头形式向教师和同学展示。教师也可以根据学生的认知能力和英语水平，为他们提供编写英语绘本的材料，如《曹冲称象》《凿壁偷光》《司马光砸缸》《岳母刺字》《木兰从军》等我国优秀传统故事。这些故事既能培养学生对中华优秀传统文化的认同感，又能培养学生用英语讲述中国故事、传播中华文化的意识和能力。

综上所述，在小学英语教学中，英语绘本作为多模态语篇和非连续性语篇，具有较大的育人价值。依托英语绘本，基于核心素養，根据《量表》和《课标》的要求，设计体现综合性、关联性、创新性的学习活动，能有效培养学生的语言能力和思维品质，帮助学生树立正确的价值观念，提升学生的英语核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）

［基金项目］本文系2020年“教育部考试中心—英国文化协会英语测评科研课题项目The Application of the CSE in Teaching Literary Texts in Primary and Secondary Schools”（立项编号：EARG2020017）的阶段性研究成果。