为学生的课外阅读支三招

摘要：针对“双减”背景下教师喜欢将课外阅读作为学生家庭作业的现象，从让学生自愿读、自由读、自主读等方面支招：下放阅读权限，允许不作为，让学生自愿读;开放阅读素材，鼓励广涉猎，让学生自由读;传递阅读技巧，寻找读写结合点，让学生自主读。

关键词：课外阅读;自愿读;自由读;自主读

“双减”背景下，不少教师喜欢将课外阅读作为学生的家庭作业。要让学生高效完成这项作业，真正为学生“减负”，还得从保护学生课外阅读的兴趣，让学生自愿读、自由读、自主读等方面着手。对此，我来支三招。

第一招：下放阅读权限，允许不作为，让学生自愿读

书读完了，一定要摘抄一些精美的语段， 一定要写出自己的读后感言———这是很多教师对学生提出的要求。“不动笔墨不读书”， 这当然是一条好的读书经验。但如果把“做读书笔记”变成一种硬性要求，效果往往不会太好，还会限制学生读书的热情。时间长了， 学生会认为，读书就要做摘抄，就要写东西。于是，为做摘抄而读书，为做笔记而读书，因怕做摘抄而怕读书，因怕做笔记而怕读书，几乎成为一种通病。读书，成了一种负担。既然做摘抄、写读书笔记成了学生的负担、读书的障碍，为什么一定要任性地坚持呢？ 我的建议是：灵活转换思路，允许学生阅读时不作为，让学生自愿读。

美国语言学家克拉生在谈到如何提高美国人的母语读写能力时，特别推荐了一种阅读方法———自由自主阅读^①，也就是让学生无意识地自愿阅读。在这样的阅读过程中，教师不必过多介入学生的阅读活动，只需随着阅读活动的深入，逐渐加大学生的阅读量和加快学生的阅读速度。

我根据学生的不同阅读爱好，组建了几个读书俱乐部。为了保证学生的阅读量和阅读节奏，我设计了一张简易的班级阅读计划表（见表1）， 用于记录每个读书俱乐部一个学期内的周阅读内容。每读完一本书，学生不一定非要做摘抄或写读书笔记，只要随时记录阅读中给自己留下印象最深的内容即可。一学期下来，这种无拘无束的“放养”阅读方式，大大激发了学生自愿阅读的兴趣。他们越来越乐意加入读书俱乐部的活动，越来越主动地向其他成员介绍自己读过的书籍，越来越踊跃地为同伴讲述书中的内容…… 这种阅读状态为接下来的海量读、自主读打下了较好的基础。

相信，让学生自愿地阅读，允许学生阅读有“不作为”，让学生爱上阅读，大量阅读，这些阅读终究会慢慢融进他们的“骨血”。某一天，只要有一个触动点，这些阅读的积淀就会喷薄而出。

第二招：开放阅读素材，鼓励广涉猎，让学生自由读

《红楼梦》中的贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”，逼着兒子宝玉熟读能通往仕途的四书五经。宝玉却喜欢读各种各样与仕途无关的书，还常常因为偷读“闲书”而遭父亲责罚。读书，本是为了愉悦身心，结果却这等受罪，岂不是令人扫兴？

今天的学生，也常常陷入宝玉的窘境。在应试的压力下，教师和家长对学生的课外阅读通常持“有分寸的限制”态度，怕过多过滥的课外阅读会影响学生的学业，下意识地不让学生读这个读那个。从营养学的角度来说，一个人的健康成长，粮食、蛋禽、蔬菜、牛奶、水果等，哪个都不可缺少。从教育学的角度来说，阅读书目的种类也应该丰富多元，让学生广涉猎，朝向各方获取阅读营养。“时尚阅读”也好，“快餐阅读”也罢，都是学生成长中的自然需求，我们大可不必以成人的世故和功利作出各种限制。窃以为，教师和家长需要开放阅读素材，鼓励学生广涉猎，自由读。毕竟，吃惯了米饭，偶尔吃吃小甜点，换一下口味，也许就能增长吃的兴趣。

不要担心“浅阅读”会影响学生未来的深刻。试问，我们每个人的读书生涯难道都是从《诗经》《楚辞》这样的经典阅读开始的吗？ 也不要担心学生在阅读的过程中只注意“兴趣”而忽略了所谓的“收获”，顺着那句“你现在的气质里，藏着你走过的路，读过的书，爱过的人”，学生未来的气质，会展现他们读过了什么，收获了什么。

带领学生开展课外阅读，除了鼓励他们读自己喜欢的书，我也会用心地为学生推荐一些阅读书目，以让他们自由搭配“主食”辅“食”，广泛涉猎，从阅读中获取足够的营养。以下，是我为三个学段推荐的阅读书目：

第一学段（1—2年级）， 主要有《可爱的鼠小弟》《不一样的卡梅拉》《小猪唏哩呼噜》《小熊温尼·菩》《吹小号的天鹅》《百岁童谣》《寻找快活林》《熊梦蝶蝶梦熊》《月光下的肚肚狼》《格林童话选》《让路给小鸭子》《青蛙和蟾蜍》《木偶奇遇记》《了不起的狐狸爸爸》《我和小姐姐克拉拉》《一粒种子的旅行》《鼹鼠博士的地震探险》《动物王国大探秘》《笠翁对韵》《人》。

第二学段（3—4年级）， 主要有《窗边的小豆豆》《夏洛的网》《傻狗温迪克》《浪漫鼠德佩罗》《淘气包埃米尔》《海的女儿》《你是我的宝贝》《亲爱的汉修先生》《外公是棵樱桃树》《武松打虎》《孙悟空在我们村里》《让太阳长上翅膀》《小英雄雨来》《戴小桥全传》《舒克贝塔航空公司》《我是白痴》《雪花人》《父与子》《丁丁历险记》《爱丽丝漫游奇遇记》《柳树间的风》《彼得·潘》《时代广场的蟋蟀》《最美的科普》《有趣的科学》《101 个神奇的实验》《我的第一本科学漫画书》《成语故事》《图说中国节》《讲给孩子的中国地理》《希腊神话故事》《儿童哲学智慧书》。

第三学段（5—6年级）， 主要有《佐贺的超级阿嬷》《乌丢丢的奇遇》《草房子》《柳林风声》《草原上的小木屋》《城南旧事》《周末与爱丽丝聊天》《假如给我三天光明》《海底两万里》《绘本聊斋》《寄小读者》《有老鼠牌铅笔吗》《四弟的绿庄园》《我要做好孩子》《狼王梦》《狼獾河》《铁丝网上的小花》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《福尔摩斯探案全集》《小王子》《永远讲不完的故事》《哈利·波特与魔法石》《不老泉》《牧羊少年奇幻之旅》《飞向人马座》《潘家铮院士科幻作品集》《安德的游戏》《森林报》《万物简史》《科学家工作大揭秘》《我们的母亲叫中国》《老子说庄子说》《世纪三国》《中国孩子的梦》《莎士比亚戏剧故事集》《希利尔讲艺术史》《诺贝尔奖获得者与儿童对话》《居里夫人的故事》。2916FE3F-3231-44EE-B915-6F7B2B8A54DA

此外，我还补充了《童谣童画》《长辫子老师漫读必背古诗文130 篇》《小学创意写作》等校园特色读本，为学生加“甜点”。希望他们能尽情地在阅读的海洋中涉猎各种素材， 充分享受阅读的乐趣。

我一直认为，阅读就像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，是一种自然的需要。

第三招：传递阅读技巧，寻找读写结合点，让学生自主读

那该怎么检测阅读效果呢？ 我的原则是：千万不要弄一大堆练习题进行知识点检测，那样会把课外阅读演变成课内阅读，增加学生负担。怎么办？ 我们常说阅读对写作有促进作用，却往往忽视了写作对阅读的反作用。实际上，爱上写作的人，才能真正爱上阅读，才能读出深度。教师不妨在课外阅读和创意写作之间寻找恰当的结合点，向学生传递阅读技巧，以创意的读写成果来检测阅读的效果，同时以检测结果促使学生保持阅读兴趣，学会阅读，高效阅读。

例如，读完《三国演义》，我的检测方式是：让学生想一想“如果把三国中的人物都变成动物，你觉得他们分别和哪种动物最像”，写一写，画一画，不做字数限制。将三国人物与自己熟悉的动物建立联系，是深受学生喜爱的读写方式。而且没有字数的限制，他们个个兴奋不已，在课堂上就投入了激烈的讨论。课后，他们又主动回到书中， 再次阅读，梳理提炼，并写出了诸如以下阅读片段：

我为什么把曹操画成狼呢？ 原因主要有三个：一是曹操像狼一样狡黠而又富有智慧，他们都还有桀骜不驯、顽强不屈的性格;二是曹操有“狼子野心”，他竟然敢挟天子以令诸侯;三是曹操有狼的凶狠、残暴等特點，他总是说“犯我者，杀无赦”。

我觉得吕布像一只老虎。有一句俗语叫“人中吕布，马中赤兔”，印证了三国人物中吕布武艺的最高超。老虎，是百兽之王，也是动物中最厉害的，能和吕布相匹配。吕布和老虎还有一些共同的缺点：有勇无谋、反复无常、唯利是图。这些缺点，让吕布最终一步步走向失败甚至丢失了性命。老虎也常常因为这些缺点吃大亏。

“子龙一身是胆也”，这是刘备对常山赵子龙的评价。的确，赵子龙有勇有谋，就像一条机智聪颖的白龙。他吼一声，天地也颤抖。他在百万军中取上将之首似探囊取物一般。一杆银枪，被他使得风驰电掣;一把宝剑，被他耍得神出鬼没。长坂坡七进七出，救出阿斗，在百万军中独占鳌头。龙为上古神兽，用龙比喻赵子龙，再恰当不过。宋代文人赵普描绘赵子龙的小诗，更是形象再现了他的侠肝义胆、英勇善战：子龙一身都是胆，更有仁心并义肝。士劝渠能和益土，百惊不动是人安。

学生还独具匠心地为这些文字配了图（分别见图1、图2、图3）。

这样的检测方式实际上蕴含了联结的阅读技巧，隐性地为学生搭建了阅读与写作之间的桥梁，启发学生寻找作品人物与不同动物之间的共通之处，并用文字联结，做深度阅读。从学生的阅读总结和配图可以看出，他们认真阅读了书中的故事，所以能够较为准确地提炼出其中人物的特点。学生读得较为深入，思考也就比较深刻，灵活打通了“人”与“物”之间的屏障，为我们展示了形象逼真的“三国动物园”。

课外阅读是一道工夫茶，讲究泡茶的学问和品饮的功夫。课外阅读的整体推进与深化，需要教师具有较强的内功和张力，且掌握切实可行的指导方略，更需要教师旷日持久的热情和坚持。

（郭学萍，江苏省南京市鼓楼区第二实验小学副校长，特级教师，正高级教师。全国课题实验研究先进工作者，江苏省优秀教育工作者，江苏省基础教育课程改革先进个人，2013 年江苏省教育成果奖一等奖获得者。著有《小学创意写作》《长辫子老师漫读必背古诗文130 篇》《接手新班》等。）2916FE3F-3231-44EE-B915-6F7B2B8A54DA