小学数学课堂情境教学的实践探索

彭勇

摘要：情景教学能够在教师和学生之间构建起互动和沟通的桥梁，能够帮助学生通过交流合作得到共同的进步和发展。在当前新课标的要求下，小学数学教师应当注重在实际的教学中运用情景教学，从而明显提高小学生的学习效率和学习积极性。通过情景教学在小学课堂的实施与开展，能够引出学生的数学问题，并在教师的引导下利用生活经验进行解决。笔者在这一基础上进行反思，总结出当前实施情景教学的重点是对情景的设计，教师创设的情景需要和小学生的实际生活有一定的联系，同时还应当具有一定的针对性和挑战性，利用这样的情景教学能够帮助学生找到学习的兴趣和动力，有利于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

关键词：小学数学;情景教學;实践探索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

在当前小学数学教学中运用情景教学已经成为较常见的方式，利用该方法创建有效的学习情景能够改善学生对数学枯燥乏味的固有认识，不仅降低了学生学习的难度，同时能够提高数学学习的内涵和乐趣，帮助学生提高对数学学习的自信和动力，从而切实提高学生的数学素养。因此小学数学教师应当根据实际的教学内容和目标，创建更加符合学生特点以及学生认知的教学情景，从而不断提高学生的求知欲，能够在数学学习中感受到乐趣，促进其数学水平以及综合素养的全面提升。

一、生活情境激趣，引出数学问题

兴趣是小学生学习的动力源泉，能够激发起小学生的探索精神和求知欲望，因此小学数学教师应当认识到这一点并通过对智力因素的挖掘和分析，因势利导地帮助学生在良好的教学情境中进行学习。通过这样的方式能够帮助小学生对数学学习产生良好的兴趣，对学习数学产生充分的信心，从而全身心地投入到数学学习之中。

例如在课程的导入环节，教师可以通过设计将这短短的几分钟进行科学的规划。小学数学教师通过课程内容和学生情况相结合，设计出能够吸引学生注意力的课程导语，利用这些精炼却能够把握学生心理的语言激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地投入到学习之中。例如在西师版四年级下册的“三角形内角和”教学时，数学教师可以进行这样的引导：首先教师要求学生拿出之前已经准备好的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），接下来让学生利用量角器分别量出同一个三角形中两个角的度数，随后教师“猜出”第三个角的角度。利用这类似魔术一般的课前引导，能够紧紧抓住小学生的心理特点，从而在接下来的正式学习中能够将注意力高度集中。

二、创设合作情境，培养学生协作精神

合作学习以及自主探索学习是当前在小学数学课堂中常用的几种学习方式，利用合作交流模式能够帮助学生之间相互对所学知识进行检查和纠正，并且能够在这一过程中做到取长补短。同时利用合作交流有助于小学生表达自身的想法和意见，同时也能够养成虚心听取以及善于倾听的习惯，不仅可以加强学生之间的相互交流，更能够通过长期的合作学习养成诸多的优良学习习惯。

例如在西师版五年级下册“长方体和正方体体积计算公式”中，教师可以在教学过程中将学生进行分组并且提前准备好实验报告单以及十二块大小体积相同的正方体教具。在教学中要求学生进行以下操作步骤：首先每个小组利用十二块正方体进行长方体的拼接，看看哪个小组能够拼出最多的种类。其次告知学生每个正方体的体积是1cm3，同时要求小组将拼得长方体的长宽高进行测量和记录。最后引导学生进行思考，长方体的长宽高之间具有怎样的关系？能试着总结出长方体的体积公式吗？通过小组之间成员进行合作交流，能够将每个学生的想法进行融合，从而集思广益推导出长方体的计算公式。利用这样的方式不仅能够提高学生的合作能力，同时对增强学生的团队意识以及集体荣誉感也有着很大的帮助。

三、认知冲突性情境创设

质疑能够引起学生的思考，能够调动起学生的思维，因此通过问题引起学生的质疑并且在分析中进行解决能够极大地调动起学生的思维。因此小学数学教师在教学时应当有意识地创造带有认知冲突的情境，从而在引导下使学生不断地主动思考和探究，在提出猜想和证实猜想之中锻炼其思维品质，从而提高教学的质量以及学生的数学素养。

例如在学习西师版三年级上册中的年、月、日时，小学数学教师可以设置这样的教学情景：教师通过询问学生的生日找出最近要过生日的同学，之后询问学生对生日期待不期待？在学生兴趣被调动起之后引导学生观察过生日次数和年龄的关系，学生很容易发现自身的年龄和生日的次数是相同的，这时教师可以问学生这样一个问题“小明现在已经十二岁了，但是他只过了三次生日，这是为什么呢？”通过这种让学生产生质疑的问题，能够激发起学生求知的动力。随后教师可以在学生注意力高度集中的时候向学生开展“年、月、日”的详细教学，更有利于学生准确的掌握当堂课程的知识点。

结语

在当前教学背景下，小学数学教师应当为学生创造更多的自主思考机会，让学生能够在自由的环境中充分表达想法以及相互交流。因此小学数学教师应当在教学中善用情景教学法，通过添加生活化的元素、调动学生的兴趣、引起学生的质疑来提升学生学习数学的主动性，同时利用情景教学法能够帮助学生更准确和高效地理解课堂中的知识点和定义，能够在有限的时间获得更大的提升。希望通过本文能够起到抛砖引玉的作用，从而为一线数学教师提供更加高效的教学方式。

参考文献

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[2]赵朝晖.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].新课程，2020（13）：131.

[3]李艳.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].中外交流，2021，28（3）：767-768.