小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略

费宝红

摘要：义务教育英语课程标准提出提问课堂是保证师生互动的有效途径，有效的提问能刺激学生的学习兴趣与积极性，锻炼学生的发散思维，让学生集中注意力学习，了解特定的语言结构，有利于培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力，对锻炼学生的想象力、创造力很有帮助。对话的教学方式是有效推动教学进度的方式，这也是培养学生锻炼语言的直接途径之一。教师在小学英语教学中需要给学生创设生动有趣的情境，便于给学生营造适合提问的环境，让学生了解对化教学的深层内涵，有效提高学生养成英语思维。经过分析小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略，以学习前、学习中以及学习后等提问策略，提高学生思维品质的培养。

关键词：小学英语;对话教学;思维品质;培养提问策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

一、学习前关联主题提问，激活学生思维

课堂的导入环节相当于运动前进行的热身，学生在这个环节需要回忆自己所学过的知识，刺激其学习的热情，使其能自主参与到对化学习中。PEP人教版小学英语教材中Let’s talk的板块中都是以单元为主进行的对话，教师就可以以单元话题来提问，使学生可以自主提问，有助于活跃学生的思维。例如，PEP人教版小学英语教材中Unit2 Last Weekend里的PartA Let’s talk的板块中主旨话题是Mike与爷爷打电话交流上周末干什么了;教师在导入期间给学生查看隐藏的文字背景信息图，便于学生可以精准猜测Mike与爷爷电话中讲述的话题，学生在参与、猜测的时候需要使用自身的生活经验，以及对图片中的信息总结，这样的导入方式能有效吸引学生的注意力，刺激学生学习的热情，有助于培养其逻辑思维。

二、学习中设计问题链，发展学生思维

学生在课堂中学习新知识是锻炼其思维的最佳时期，教师要重视学生对对话内容的理解，并掌握基本的英语语言，有利于提高学生的学习能力，进行深入的学习探究;教师在实际的课堂中要设置提问，引导学生观察、分析、推理问题，分析文本内容中的逻辑性。例如：PEP人教版小学英语教材中Unit2 Last Weekend单元教学设计为问题链的形式，让学生根据时间各自讲述自己上周末的所作的事情：1.What did you do last Saturday morning？2.What did you do last Saturday afternoon？3.What did you do last Sunday morning？4.What did you do last Sunday afternoon？等。

小学英语不单单是一个锻炼语言的学科，更是培养学生思政教育、人文素养、传播异域文化的教育平台;想要锻炼学生培养多元化思维，需要教师挖掘英语教材中的深意，整理模块中的主题，促使学生进行深层地的思考。例如，教师在英语课堂中以提问“What sport do you like？And why？”的方式来了解学生对运动项目的喜爱以及具体喜欢的因素，学生会有各式各样的回答“Because I want to be a champion./I can swim well./ Playing ping pong makes me strong and healthy./My idol is Sun Yang....”，学生的想法有很多，可能从一开始挖掘学生喜欢的体育运动，转变为了解学生的兴趣爱好，从提问环节中了解学生的体育精神、体质健康以及各项能力的发展，教师要经常对学生使用“Why、Why not、What do you think of...？”等具备开放性的问题，能逐渐打开学生的思想，使其认真参与学习中。

教师想要挖掘学生的思维深度，要尊重学生的个性发展，及时把各个单元的主题进行整理，帮助学生探索学习中的价值，升华其思维。例如，教师给学生整合板块题目，把Me、my family and friends单元中的话题整理到一起，邀请学生分享自己家庭成员的工作照片，开展相关的提问教学。假如以“Who”提问，总结照片中人物与学生的关系，精准把握其亲情位置，利用“How”来问这个照片上人的外貌，使用“How old”咨询其具体的年龄，主要是为了检测学生的观察能力，拓展使用一些old、beautiful、kind、nice、young等词汇来描述对话;了解了主人公的职业、穿着等，给学生普及其职业的特点，像hard、busy、dngearous等，引发学生的情感共鸣，然后教师看是否还有需要补充的内容，像给学生讲述医生、护士的职业时结合图片或新闻时事，帮助学生清楚医学工作者的劳累与辛苦，只有具备成熟的技能才能履行所在职位要肩负的责任;然后利用“I want to be...in the future.”这个提问，加强师生间的互动，培养学生的职业道德，使其能在学习中清楚自己的职责，制定合理的学习目标，认真对待学习，并不断挖掘自己的人生价值，锻炼学生的思维深度。

三、学习后挖掘文本进行提问，深化学生思维

教师在开展对话教学时需要使用丰富的语言与文本，给学生普及相关的知识与技能，深入了解对话中蕴含的语言与文本含义，让学生积极展开思考，把所学习过的知识用来点评教材中的人物、现象以及观点，帮助学生进行联想，使其思维不断的发展。例如：小学英语教材中对于Unit4 PartA Let’s talk板块的教学，因为文本中蕴含着趣味相投的交友方式，教师在讲解完对话后并没有结束教学，需要对学生提出问题，引导学生思考为什么这两个人成为了朋友;教师在提问的过程中，学生就需要在教材中寻找其中蕴藏的信息，发现这两个人是因为脾性相投成为了朋友，也可以拓展让学生利用自己的经验来讲述他们成为朋友是否有其他的因素。这就需要学生深入探索英语教材中的文本，只有精准把握了其中蕴含的信息，即便是教师继续提问在实际生活中应该怎样交朋友的话题，学生也可以通过之前的思考，总结很多交友的方式与手段，像与自己兴趣相投的、年龄相似的、性格比就大大咧咧的;跟随教师的提问，锻炼学生独立思考的习惯，加深学生对英语教材文本的理解，有利于锻炼学生的英语思维，提高体创新能力，实现高效的英语对话练习，在练习对话的过程中探索实际生活交友的技能，为学生解决了实际中的问题，还能升华学生思维的深度。

结论

想要在小学英语对话教学中培养学生养成良好的思维品质，就要在教师的提问下，有目的、有方向的进行思维创新，才能達到预期的效果。

参考文献

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[2]梁欢.小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略[J].教师教育论坛，2021，34（04）：93.

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