小学班主任进行班级创新管理的方法

郑仁军

摘要：伴随着素质教育的发展，班级管理的重要性开始慢慢显现出来，也引起了教育界的重点关注。班级管理对于小学生的学习以及未来成长都起着较为重要的作用，所以班主任对这项工作的创新以及实践尤为重要。对班级管理工作存在的问题以及管理方法的创新进行探讨。

关键词：小学;班主任;班级管理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

1小学班主任班级管理工作中存在的问题

1.1班主任“一包揽”

首先在班主任的日常班级管理中经常会出现的一个问题，同样也是发生在许多班主任身上的是“一包揽”的问题，其实这是一种比较通俗而且比较抽象的形容。对于这个形容可以简单地理解成班主任在日常的班级管理中对于各类事务都喜欢揽到自己的身上，亲力亲为地去解决去完成。班主任的这种心理，从实质上来讲是心疼学生的一种表现，因为班主任觉得小学生年龄比较小，无论是处理事情的思维还是处理事情的能力都有一定的欠缺。所以在实际的管理中事无巨细，尽最大力量去亲力亲为地完成。甚至有小学中高年级的班主任忙里抽闲地去整理班级内的卫生，班主任的初衷是好的，但是整体来说对学生的影响却是不好的。因为这与中高年级的小学生来说，已经具备一定的整理卫生的能力。而且让小学生在小学阶段一起进行班级卫生的整理的最终目的，不是让学生去整理卫生，而是希望同学能够有一起维护班级卫生的意识。为每位同学安排特定的值日时间是为了培养小学生的责任感。但是如果班主任把班级内的大小事情全部都亲力亲为地完成的话，会缺少让学生自己动手锻炼的机会，从而影响对学生责任意识的培养。所以在整体班级管理相关工作开展时，班主任的这种行为会对其发展造成一定的阻碍。要想真正提升整体班级管理的效率和质量，就要求班主任老师对自己的这种行为和思想进行一定的改善。

1.2忽视自主性发展

许多人都认为在小学阶段，班主任这个角色充当的更多的是学生在学校的父母。因为小学生年龄较小，所以很多事情都不能独自去处理。无论是老师还是家长都告诉小学生，在学校里遇到任何事情都要去找老师，而且班主任老师大都非常负责任，面对小学生遇到的问题，会亲力亲为地去帮助解决。这种现象固然是好的，但是从今以往发展下去，老师自身就已经忽视了学生自主发展的重要性，错过了在小学阶段对学生进行自主能力培养的最佳时机。现在许多家庭家里只有一个孩子，所以说小学生在家里，受到父母甚至還有爷爷奶奶的多方宠爱，家里根本没有自己动手活动的机会。到了学校之后，班主任老师也非常亲力亲为地帮助小学生进行各项活动的操作。无论是家里的家长还是学校的班主任老师，初中都是为了学生好，但是老师和家长的这种行为会使小学生逐渐丧失自主动手的能力和自主思考的能力。在遇到问题时第一时间想到的是寻求帮助，而不是想办法自己解决。所以综观目前许多小学班级管理的管理现状，相关班主任老师由于管理过程中忽视学生的具体感受和让学生自己动手实践练习的机会，从而导致小学生部分生活能力不足严重影响后续创造力自主性的发展。

1.3管理模式老旧

小学阶段由于年级的不同也被分为低年级、中年级和高年级。对于低年级学生的班级管理来说工作内容和工作难度大都是比较低的，因为对于低年级的学生来说大多处在七八岁左右的年纪。这个年龄段的学生大多是比较容易管理的，而且当他们刚刚经历从幼儿园迈向小学。周围的人都告诉他们已经长大了，因为已经是一名小学生了。所以内心会充斥着满满的责任感，所以老师在进行班级管理的相关工作时，一般都能够按照班主任老师要求的内容去完成。但是对于中高年级的小学生来说，如果依旧采取比较老旧的管理模式，势必不能迎合小学生的需求。因为他们已经经历了前面几年的相关管理的内容，前几年的管理内容基本都是大同小异，如果后续依旧采取没有变化的管理内容对其进行管理的话，会让学生产生一定的厌烦感。但是目前很多班主任老师在进行班级管理工作时所采用的管理方案依旧是非常老旧的，没有创新性。要进行具体操作时也没有针对班内学生不同的情况进行仔细的分析，对所有的学生都采用同样的管理方式。已经违背了核心素养背景下的管理要求，而且统一的管理方式会让学生产生一定的排斥心理。因为不同学生所适用的是不同的方法，有时会极大地阻碍学生个性能力的发展。

2小学班主任管理工作的创新以及具体实践策略

2.1在管理工作中使用分层管理的方式每一个班级都是由来自不同家庭环境、拥有不同性格特征以及教育背景的学生构成的，每一名学生的特点都很鲜明。班主任如果采用一刀切的管理方法去管理班级，效果一定会不尽如人意。班主任可以采用分层管理的方式，把班级中的学生依照学习能力、性格特征等条件分成多个层次，对于不同层次的学生使用不相同的管理方法与管理技巧。

2.2根据学生的个性差异进行辅导

每个学生都有自己的性格特征，班主任可以根据他们不同的特点将其大致分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质以及抑郁质。胆汁质类的学生大都喜欢帮助别人、为人直爽，但易冲动，做事情考虑不够充分;多血质类的学生性格活泼、接受新鲜事物速度快，但是缺少稳定性;黏液质类的学生性格沉稳，但是容易把握不住机会;抑郁质类的学生比较敏感脆弱，抗压能力较弱。班主任可以对不同性格特点的学生采用不同的管理方法。对于胆汁质和多血质类的学生，班主任可以直接指出他们的错误并加以批评，在言辞的表达上不必过分斟酌;对于黏液质类的学生应该多加关心，出现问题时及时提醒其改正;对于抑郁质类的学生，应注意自己的态度，多去倾听并给予他们鼓励。这样的分层管理方法可以使学生及时认识到自己的问题并加以改正，班级管理工作的效率才能得到有效提升。

2.3加强对班干部的管理

班主任在开展班级管理工作时，必须注意班干部的选拔以及管理。班干部是班主任开展班级管理工作的得力助手，一名合格的班干能够协助班主任更好地管理班级，节省更多的心力。所以，班主任应该依照学生的性格特点等选拔出最适合的学生担任班干部。做好这一项工作，在以后的班级管理工作中也会取得更好的管理效果。

3结语

班级管理工作，是班主任教师最大的职责所在，也是极大的难点所在。在班级管理过程中，班主任教师耗费极大的心血与时间，但仅仅依靠心血与时间的堆砌是无用的。班主任必须掌握合适的班级管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班级学生的全面发展与成长。

参考文献

[1]覃海佑.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].精品，2020（03）

[2]相洁.新时代小学班主任班级管理发展创新的思考与实践[J].学周刊，2020（13）