巧用激励策略

褚慧先

摘要：数学学科对学生的逻辑能力以及思维敏捷度有着一定的要求，而小学时期的学生智力发展不完善，认知水平较低，致使其在学习时存在着一定的困难，也是其学习兴趣不高的原因之一。对此，数学教师可以在教学的过程中恰当地使用激励策略，激发学生学习的自信心，使其在数学课堂上获得更多的成就感，只有这样，才能在一定程度上减少学生对数学的抗拒和厌恶情绪，进而实现对其数学能力和思维的培养，促使其数学学科素养的形成。本文主要探究激励策略对小学数学课堂教学效果的提升，并给出合适的对策，希望能够对小学数学教师的工作提供帮助。

关键词：小学数学;激励策略;有效运用;探析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

经济基础的不断进步势必会对上层建筑提出更高的要求，所以在我国经济实力不断提升的背景下，国家及社会对教育这一上层建筑提出了更高的要求，主张培养全面发展的人才，注重发展学生的综合素质和学科素养。对于上述变化，以往的教育理念以及与之相匹配的教学模式和方法已经不能适应当前培养人才的需要。所以，小学数学教师应该更新自己的教学观念，注重对学生学科素养的培养。而在小学对于逻辑性较强的数学学科来说，利用激励策略能够最大程度上激发学生的学习兴趣，增加其自信心，为其努力学习数学知识做铺垫，有利于其数学核心素养的形成。

一、激励策略的内涵

从心理学的角度来看，激励是人的一种心理教育法，能够给予人更多的动力，使其朝着目标方向努力，而能够起到激励作用的往往是欲望、希望、需求等。在小学数学教学中，数学教师可以利用鼓励性的语言给予学生信心，使其产生学好数学的欲望;也可以利用情感渲染或者奖励机制给予学生学好数学的动力和希望。

此外，在小学教育活动中，使用激励策略能够给予学生更多发挥其主体性作用的机会，提高其参与教学的积极性，进而完教学目标，促进学生数学核心素养的发展。

二、数学教学中应用激励策略的有效方式

（一）掌握说话技巧，合理运用激励策略

在课堂教学中，教师的语言艺术往往能够为课堂带来意想不到的效果，所以小学数学教师应该重视对语言的应用，掌握更多地说话技巧，实现利用语言开展激励教育的目的。无论在哪一年龄段，激励性的语言都会给人带来更多学习或者工作的动力，因为人渴望被认可和夸赞以证明自己的价值，而小学生的年龄更小，是极力渴望被教师认可的年龄，所以激励性的语言对数学教师展开教学有着很大的帮助。但应当注意的是，数学教师的激励性语言不能过于单一，应该符合学生的实际情况，使其产生更多的心理认同。比如，在学习青岛版五四制五年级下册的《混合运算》时，数学教师应该明白本节课的教学目标，即使学生在掌握混合运算相关原则的基础上，培养其对数学的兴趣以及利用混合运算知识解决实际问题的能力，然后数学教师可以为学生设置情境，并在情境中提出问题鼓励学生思考。如果提到了基础较差的学生，数学教师可以利用这样的激励式语言，如“进步挺大的，不仅运算能力提高了思维的敏捷度也上来了，很棒，继续加油。”

如果提问到基础较好的学生，数学教师可以说“你的这种方法可以，比我教得还要简单，思维很独特。”

在数学教师激励性语言以及肯定的神情上，学生能够获得更多的成就感和自信，进而增加对数学的兴趣，熟练掌握并运用混合运算相关的重视，提升其数学素养。

（二）分解学习目标，激发学生的学习潜能

长远的目标往往使人望不到头，没有努力的动力，小学生也是如此，如果学习目标太多或者太远，那么其努力学习的动力就会减少。对此，小学数学教师可以将学目标进行分化，制定一个一个的小目标，每当学生完成一个小目标教师就给予相应的激励，进而提高学生的学习兴趣，激发其學习潜能。比如，在学习《分数的加减法》时，其最终的教学目标是让学生掌握分数加减法的原则，进而熟练运算，但是对于刚接触分数运算的学生来说这无疑是一个长远的目标，学习动力不足。对此，数学教师可以为学生分解学习目标，比如先了解分数的性质。学习同分母的分组加减法，并在此基础上使学生学习通分的相关知学习异分母的分数加减，最终完成对分组加减法的教授。当学生每完成一个小的环节，比如掌握了同分母的加减原则，那么数学教师就要给予一定的夸赞和认可，以此给予学生更多学习的动力，激发其学习潜能。

（三）完善教学评价机制，突出学生主体地位

在我国实施课程改革后，学生的主体地位得到了更加充分地重视。所以小学数学教师在开展教学活动时，应该以学生的主体地位为出发点开展激励教育。简单来说就是根据学生的认知和学习特点进行针对性的激励教育，这就要求数学教师完善教学评价的机制，使教学评价与学生的实际发展情况相符。比如，在学习《因数和倍数》时，会有许多学生难以理解的知识。此时，就需要数学教师根据学生不同的学习基础制定与之相匹配的评价机制，并加以感情渲染，给予学生更多的指导和包容，使学生获得更多学习的动力，进而促进数学核心素养的形成。

（四）情感激励，满足心理需要

在激励机制的内涵中有提及情感是渲染是激发学生学习动力的主要因素之一。所以，小学数学教师在利用奖励策略开展教学时应该给予加强与学生的沟通，拉近与学生之间的心理距离，使学生感受到来自教师的关爱和包容，满足其情感需求，提高学习的动力。在新的教育理念中，要求教师构建新型师生关系，即和学生保持人格上的平等，所以数学教师应该以平等的心态去对待学生，并扮演好“父母”“朋友”的角色，关爱和包容学生。只有这样学生才会愿意敞开心扉，说出更多自己的想法，数学教师的教学效果才能得到更好地提升。其次，对于不同认知和学习基础的学生，数学教师要一视同仁，并肯定和放大学生的优点。面对教师足够多的关爱，学生会萌生出一种不愿意让教师失望的心理，所以会更加希望学好数学，用更好的成绩回报教。

结语

总而言之，无论是哪一阶段的人，都希望自己的价值被肯定，而小学这一阶段的学生对教师的认可和夸赞怀着强烈的希望。所以，小学数学教师利用激励策略提高学生学习数学的动力是非常明智的行为。此外，在数学教师的不断激励下，学生会减少对数学课的抵触，有利于数学核心素养的发展。

参考文献

[1]张钰琴.小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究[J].天津教育，2021（30）：79-81.

[2]张瑞孝.激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析[J].数学学习与研究，2021（28）：82-83.