核心素养下提升小学生数学计算能力的策略探究

李叶飘

摘要：核心素养指的是学生应当具备的，能够适应未来生活所需要的必备品格和关键能力，小学数学教学也要提升学生的核心素养，教师要成为学生学习的促进者、启发者和示范者，要让数学在小学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科。

关键词：核心素养;小学数学;计算教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

目前，部分小学数学教师在课堂上过多地关注了教学表现形式，却脱离了数学本质与精神。因此，教师必须转变小学数学计算教学方法，适应新形势下核心素养的要求。基于此，本文阐述了核心素养下提升小学生计算能力的策略。

一、培养学生计算能力的重要意义

（一）有助于促进数学的广泛应用

计算是数学学习中非常重要的工具之一，同时也是学生认识世界、解决问题过程中不可或缺的手段之一。日常生活的买菜、学生数学问题的解答以及各个领域的科学研究都离不开计算。由此可见，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养，不仅能使学生具备基本的计算技能，实现数学学习能力的提升，同时也有效地促进了数学知识在学生日常生活中、在今后的学习及发展中的应用。

（二）有助于学生建立数学思维模式

数学是一门具有高度抽象性和严谨性的教学课程，学生在对其进行学习与应用的过程中，就需要自身具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而计算作为学生对数学知识学习及运用的重要工具、手段，是培养学生建立数学思维的重要方式。因此，在小学数学教学中通过对学生进行计算能力的培养，能有效地促进学生建立起严谨的数学思维模式，提升其数学思维能力。

二、核心素养下培养学生计算能力的策略

（一）重视学生思维能力的培养

数学是培养学生思维能力的重要学科，而计算则是数学中最为重要的一个部分，几乎所有的题都要经过计算得到，计算的过程也是培养学生思维能力的过程。因此，教师可以通过数学计算教学培养学生的思维能力。例如，在教学《小数的乘法和除法》这一章节时，教师可以先带着学生复习整数除法、小数点位置移动规律等相关的之前学习过的知识点，复习完之后，教师就可以过渡到小数除法的教学中来了。教师提出学生现实生活中会遇到的问题来引入新课，小红去商店买练习本，每本练习本0.5元，他用3元可以买几本练习本呢？学生很快就回答出可以买6本。然后教师要求学生用竖式解答，写出计算过程，这就让学生犯了难。3除以0.5，应该怎么用竖式表示呢？这时，有学生提出，如果0.5变成整数的话就好计算多了。教师就要趁势提出，这位同学说得对，那就让我们来变一变吧！学生通过思考，联系之前学过的知识，发现把除数和被除数都扩大十倍，就可以了，这样0.5就变成了5，就好算多了。通过这样的教学，能让学生切实体会到数学是从生活中来，可以通过联系生活来进行学习，也能够运用于生活中，学生们之后就可以循着这样的思考方式来进行数学的学习。

（二）激发学生主动参与学习的兴趣

兴趣是学生学习的内在动机，能够激发和维持学生朝着好的方向发展。教师的数学教学也要激发学生的兴趣，培养学生的内部动机，这样学生学习的动力才更持久。例如，教学“三角形的稳定性”相关知识点时，教师可以让学生用小木棒做一个图形，这个图形要非常稳固，能够经受住各种拉伸。同学们之后可以根据自己的想法来进行制作，可能大多数同学制作了三角形，還有一部分同学做了四边形。在课上，教师指挥同学们进行图形拉伸。这样，一句定论就被教师用直观形象的方式呈现出来了，抽象的知识也变得更加具体，学生不需要再去死记结论，学生已经在动手操作的过程中就知道了三角形是更加稳固的。学生也能理解到，计算的过程是更加重要的，结果是由过程所构成的。学生会觉得数学学习特别有意思，也愿意自己动手尝试数学中的计算题，学生自然就更加愿意参与到课堂中来，参与到数学的学习中来。在学习《负数的初步认识》时，可以先介绍负数在生活中的应用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，温度有零下多少度的说法。这些都说明了负数在我们生活中应用是很广的，那同学们还在生活中看过其他负数的应用吗？这时让同学们来分享他们在生活中见过的负数应用，在分享之后教师可以接着介绍负数的意义，负数怎么表述，这样的教学环节能够有效地吸引学生参与其中。

（三）营造良好的教学课堂氛围

良好的数学课堂氛围对于学生的计算学习也是很有帮助的，小学生的思维是比较活跃的，还拥有丰富的想象力。他们在课堂上常常会说出一些让老师意想不到的、与课堂很难联系起来的话。许多老师由于没有认真了解小学生，没有站在他们的角度思考问题，就会觉得他们完全是胡说，这些说法都是错误的，要同学们听自己讲述标准答案。当学生试图讲述自己的想法时，教师也不让学生表达。这样的课堂完全以教师为中心，学生之后就会越来越少地表达自己的想法，并且更加追求标准答案，没有自己的思考方式。这样的课堂就成了杜威所批判的课堂，没有考虑学生的需要和感受，也没有顾及学生的发展和需要。所以，教师要坚持“以学生发展为本”，鼓励学生提问，允许学生有不同的想法，同时更要允许学生犯错误。例如，在进行《小数的加法与减法》的学习时，有的同学在没有进行学习之前，会觉得小数点加法与整数的加法是一样的，只是多了个小数点而已。这时教师不要急于否定学生，可以针对学生的想法直接出题，让学生按照他的想法做题。教师可以让学生计算1.2+1.35等于多少，这时学生按照自己的想法来算可能会觉得这有点难，和我想得不一样。教师这时可以询问其他同学的看法，然后再引入新课。这样不同的观点就可以在课堂上进行交流，同学们可以更快地进入到课堂中来，而且也可以借此理解学生的错误观点和错误概念，让学生进行错误概念转变，更快地接受正确的观点。

三、结语

核心素养是针对我国应试教育的缺陷和素质教育下学生负担过重而提出来的，各学科还有自己的学科核心素养。以提升学生的核心素养为目标进行小学数学计算教学，能够落实核心素养的相关要求，为学生打好数学基础知识。

参考文献

[1]李向阳.探讨核心素养下的小学数学计算教学实践策略[J].考试周刊，2021（12）：69-70.

[2]汤绍明.核心素养下的小学数学计算教学策略[J].名师在线，2021（1）：75-76.

[3]徐玉秀.数学核心素养下小学数学计算教学策略研究[J].考试周刊，2020（99）：78-79.