学情为基，目标为核

黄永江

摘要：习作支架教学是统编教材习作教学的一大特色，但支架的搭设是否精准有效，我们必须遵从“学情为基，目标为核”，本文试着从支架运用是否适量、适切、适时、适宜的反观角度来展开冷思考，防止支架的 “堆积”、“空搭”、“越位”、“嫁接”。

关键词：小学习作;支架教学;冷思考

统编小学语文教材三到六年级共编排习作58次。以往的的教材对习作的指导偏向于题材、内容的解说，而统编教材做了很大的努力，试着从选材、构思到写法指导，再到修改评价，习作全过程上都提供了丰富的支持，可以说“支架”教学，是统编教材习作教学的一大特色。

习作支架是一个庞大的系统，有激发兴趣，唤醒主体的情境支架;有显化思维、理清思路的导图支架;有迁移方法、丰富表达的语例支架;还有帮助梳理文章的问题支架;帮助学生准确选材的图例支架;还有表格式评价支架、小贴士的修改支架等等。“支架”在习作指导中发挥着十分重要的作用。那么怎样运用支架，让习作教学用更加精准有效？笔者认为在设计习作支架时，一定要以学情为基，目标为核。本文试从支架运用是否适量、适切、适时、适宜，反观的角度来具体谈谈这一观点。

一、防止“堆积”，让支架更灵活

过多的支架堆积，会束缚学生的手脚，学生容易养成按图索骥的惰性，变成笼中之鸟。

三上习作《我来编童话》，一个老师是这样教的：先出示一只啄木鸟图片，学生说一说它在干什么。接着出示一幅玫瑰花，学生都哇哇的赞叹，然后老师又出示一幅玫瑰枯萎图，问学生这是怎么回事？学生一个个都说生病了。最后，让学生串起来编一个故事，学生都大同小异地写了啄木鸟给玫瑰花捉虫治病的童话故事。

上述案例中的学生其实并没有真正掌握学编童话的方法。这个案例告诉我们，课堂上我们要防止支架过多过密。这个老师一步一个坑，紧锣密鼓，步步为营，学生在教师设计好的圈套中看似轻松快乐地学习，顺顺利利。实际上已经丧失了主动探究的能力。如同嗷嗷待哺的笼中之鸟，一旦失去支架的保护，难以独善求生。这个单元习作的训练目标是通过选择人物、时间、地点，展开想象学编一个故事。

习作的支架应该紧紧围绕习作目标来架设。有个老师只用了一招，就让学生掌握了编写童话的方法。那就是造人，先想好童话里谁是正面人物，谁是反面人物，各自有什么本领和缺点。因为有正反面，故事才有冲突，才会精彩。在这样开放式的导图支架下，学生的潜能得到了充分发挥：有的人把王国当正面人物，啄木鸟是反面人物。啄木鸟在厚厚的城墙上啄了一个洞，偷走了王宫里的玫瑰花，国王用魔法权杖定位找到了啄木鸟，最后把啄木鸟抓住了。也有人把啄木鸟当正面人物，国王当反面人物的，啄木鸟给国王看病，国王恩将仇报;啄木鸟逃到森林，从此只给树木治病。还有国王绑架啄木鸟的、啄木鸟好吃懒做受到国王处罚、有啄木鸟打探情报打败凶恶的国王……学生脑洞大开。

以上两个案例，告诉我们支架的提供不在于多，而在于巧。支架提供的是策略，是方法，让学生自己去学会捕食，而不是投放食物，从中获得安逸享受，反而丧失能力了。

二、防止“空搭”，让支架接地气。

脱离学生的支架如同空中楼阁，学生只能望而兴叹，终究是海市蜃楼。

课堂上，我们在创设情境支架时，一定要考虑学生的认知世界，只有贴近学生的生活，才能勾起联想，唤醒习作的动机。

笔者课题组一位老师参加地区观摩示范课《游--》。一开课，老师就和小朋友聊上了：五一节快到了，据说今年五一出游的国人将有2亿之多，去哪里玩好呢？一石激起千层浪，学生一下子来了兴趣。接着，老师很自然地引出他自己班里举行了一个“分享我的游记，评选心动景点”的活动，还观看了活动花絮，这个情境支架的创设一下子吸引了学生，也为这堂课奠定了一个良好的情感基础，接下来老师紧紧依托评选十大心动景点，巧妙地利用心动指数，牢牢抓住学生的心理，整堂课水到渠成，一气呵成。这样的情景支架依托学生，吸引学生，顺势而导，搭建非常成功。

三、防止“越位”，让支架更有效

越位拔高的支架会迷失目标，学生雾里看花，终究是花拳绣腿。

关于“写人”的习作，教材从三年级出现，一直到六年级。有些老师就迷糊了，这该怎么教啊，其实每个阶段的目标是不一样的。我们要找准目標，在对症下药，不同阶段用好不同的支架。有的老师总喜欢一些神操作，来显示自己的高明和自己学生的能干，如，三年级的学生习作就在提供神态动作语言心理描写的小妙招了，很显然这些支架过早的提供，只会混乱整个小学阶段有序的习作阶段目标。任意拔高要求，这样的滥用支架，只会给学生灌输迷魂汤，懵逼懵逼的一头雾水，只会一些花拳绣腿了。

正确解读教材，不要随意越位，支架不是万能的，也必须遵循认知规律。

四、防止“嫁接”，让支架生根

外部嫁接的支架学生会生搬硬套，出现假活现象，缺少根植难以茁壮成形。

教材中有些习作例文，并不是很适切，学生并不受待见，原因是这些例文要么辞藻过于优美，要么语境远离学生的生活。如《七月的天山》语言优美，描写细致，很多老师在景物习作教学时，喜欢拿来做例文支架。但学生大多没有亲历目睹过天山，这种天山之美也就成了空洞之美了，所以拿来当例文支架，强加给学生效果并不会太理想，还不如给学生提供鲜活一点、接地气一点的，用教师自己的下水文、学生的优秀习作来呈现例文支架效果会更好。

笔者在教学五上第七单元习作《  即景》时做了大胆的尝试。课前，一直有困惑：想让孩子写校园的风景，但是校园写景作文以前早就写过。如何写出新的高度，写出一点别的味道来呢？思索之后，初步定位如下：五年级的孩子就要带着思考去观察，从细腻处去感受蕴藏在景中的情感，既要写出眼中的景，更要写出心中的景。采取的策略是：和学生一同参观，教师亲自示范。那天早晨，和学生一起在教学楼后面的萌芽园走了一圈，完后就把拍摄的照片配上一些文字做成了一个美篇。上午第二节语文课趁热打铁，亮出了自己的下水文，当大屏幕打开时，学生们一个个都很惊讶，吸引他们的不仅仅是一张张唯美的照片，还有老师配图的文字，学生似乎一下子找到了那种感觉——校园的冬韵之美。那天的作文课印象特别深，孩子的语言和思想都出来了。

优美的范文支架是学生由内而需的，是根植于心的，如果外部强加的嫁接，尽管修枝造型再美，那也是一时的假活现象。名家的不一定是最好的，适合学生的永远是最好的。