初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

摘 要：当前国际交流日益密切，具备英语综合素养已经成为对外交流人才的必要技能，而如何提高初中学生的英语综合素养也成为初中英语教师的首要教学任务。写作作为初中英语教学的重要组成部分，其教学质量影响着学生英语综合素养的整体提高。当前，英语写作教学存在不少问题，已经不符合新课标的要求。因此，本文将根据初中英语课堂教学实际情况，针对如何通过读写结合模式提高初中英语写作教学水平提出一些建议和看法。

关键词：初中英语;读写结合模式;写作教学

作者简介：霍瑾予（1987.08-），女，汉族，通渭县平襄初级中学，中学一级教师，研究方向：中学英语阅读教学。

英语作为国际通用语言，已经成为我国学校教育的重点课程。但是，当前英语教学状况并不理想，英语写作教学发展滞后，相比于提高学生的英语综合素养和写作能力，学校更关注如何提高学生的英语考试成绩。为了解决这一问题，教师应考虑怎样培养学生的阅读理解能力与英语写作技巧，并积极探索读写结合模式，从而训练和提高学生的英语写作能力。通过创新教学环节，以读为基础开展英语写作教学，利用英语阅读来实现学生英语写作素材的积累和写作技巧的提升，以便学生实现通过英语写作完美表达自己思想的目标。

一、初中英语写作教学现状

（一）学校没有独立开设英语写作课程

英语课程教学不仅是初中学生循序渐进地掌握英语知识与应用技巧，从而培养英语运用能力的主要渠道，同时也是初中学生陶冶情操、磨炼毅力和开阔眼界的主要过程。大部分初中学校并没有独立开设英语写作课程，因为英语课程的教学时间较为紧张，所以很多学校的英语教师无法在课堂上开展对学生英语写作的辅导教学工作。基于实际教学情况，教师对学生英语写作能力的培养通常都放在课后，教师指定作文题目，学生进行写作。这种形式能够在短期内帮助学生掌握英语写作的固定模板，提高英语考试成绩。但是长期采取这种枯燥的教学和训练模式会造成学生失去英语写作兴趣，尤其是在写作中遇到问题无法获得指导和解答时，学生会产生强烈的抵触情绪。如此一来，不仅无法有效提高学生的英语写作能力，还在无形中增加了学生的学习压力和课业负担。

（二）缺少明确的培养目标

初中英语写作教学由于缺少明确的培养目标，所以英语教师无法制订有效的英语写作教学培养计划和采用完善的教学方式。不少英语教师仍采用以往的英语写作教学模式，向学生教授英语写作的各种固定模式和既定套路，甚至直接照搬其他学校的英语写作教学模式，没有考虑到学生的实际学习水平和学习需求。同时，教师指定统一的写作题目，没有考虑到学生的兴趣方向，导致英语写作内容千篇一律，无法引起学生的学习兴趣和探究欲望，更会导致英语写作创新进程滞后，一直无法获得质的飞跃。

（三）缺少有效的写作指导

学生只有掌握了英语写作技巧，才能够提升英语写作能力。在初中英语教学中，很多学生最初接触英语写作的时候，对于英语写作方法并不了解，这就需要教师对其进行及时的指导。但是在當前的初中英语教学中，教师受到自身能力水平、教学模式及教学目标的限制，无法及时有效地对学生的英语写作进行指导。还有部分教师没有掌握正确的英语写作教学方法，忽视了英语阅读对英语写作的重要作用，在教学中不注重阅读和写作的有效结合，只关注学生阅读能力的训练，缺少对英语阅读和写作之间联系的引导。如此一来，即使学生阅读了大量的英语阅读资料，也无法将这些资料的写作手法学以致用，顺畅地进行文字表达。

（四）学生自身水平有限

英语写作最基本的能力就是丰富的词汇和语法的正确运用。但初中阶段的学生受到词汇储备量的限制，导致无法将自己的构思完善地表达出来，限制了其英文写作水平的提升。有一部分学生即使有丰富的词汇量，但是由于不具备良好的英语氛围，无法形成英语思维，因此学生在写作过程中会出现中式英语的表达方式，无法达到很好的教学效果，影响英语写作水平的提高。还有的学生受英语写作固定模式的影响，直接照搬写作模板，作文内容缺少思想性，语句简单空洞，没有感情色彩，这阻碍了学生英语写作能力的提升。

二、读写结合模式对英语写作教学的促进作用

读写结合模式是初中英语写作教学中常用的、有效的教学方式。简单来讲，就是通过阅读，学生获取信息并进行处理，然后经过学生之间或和教师之间的沟通讨论获得文章的语句结构、谋篇布局等技巧，然后再进行写作训练，将所学知识进行运用。在阅读的过程中，学生可掌握更多的单词和英语句式，培养了英语语感，并通过英文阅读资料的行文结构把握英语作文的写作思路，不断提升自身的写作技巧，实现英语写作能力的提高。

（一）有助于学生写作思路的拓展和人文意识的提高

传统的英语写作教学通常会以教授固定的写作模板为主，导致学生写出的英语作文千篇一律，也限制了学生写作思路的拓展。同时，受到地域限制，学生无法直接融入英语国家的氛围中，不能接受到更多英语国家的历史文化与人文风俗，导致英语写作内容不符合英语国家文化特征。而通过加强英语阅读有助于学生了解英文写作思路，打破固定的思维模式，接收阅读材料中所传递的人文思想和民族特征，促进其英语写作能力的提升。

（二）有助于增强学生对写作素材的积累

英语写作同语文写作一样需要大量写作素材的积累，如优美的英语短语、简洁的结构句式等，在此基础上学生在写作时才能下笔如有神。初中英语阅读训练中，教师要善于引导学生养成记录摘抄的习惯，通过对文章中优美词句的整理和收集，改善学生素材准备不足、语法句式生硬的情况，有助于学生实现英语写作的飞跃式进步。

三、初中英语读写结合模式促进有效写作教学的策略

（一）鼓励学生阅读英语范文

初中阶段的学生写作技巧和能力都处于初级阶段，在进行写作的时候还是习惯用中文的思维来进行谋篇布局，句式上也会出现中式英语的现象，而这种情况通过课堂教学来改善收效甚微。采取读写结合模式能够为学生提供一个自主学习的平台，通过大量诵读英语范文能够帮助学生了解英语文章的行文思路和结构，且通过自主探究能凸显学生的主体地位，对发展学生的核心素养有重要影响。英语教师需要做好前期的准备工作，留给学生自主阅读的机会，让学生通过对经典范文的阅读，确保学生能够理顺写作思路，进而在后期写作的过程中参照文本形式，进行仿写练习，实现有效输入和自主输出。学生的阅读理解能力以及写作水平都得到锻炼，能够在教师的指导下自由发散，真正实现个人的个性化成长发展。

（二）引导学生积累写作素材

写作作为初中阶段的学生必须掌握的英语能力，一直是英语教学的重点和难点。通过调查研究可以发现，学生在写作时常常会出现表述困难、论据不当等问题，而这种现象是由于学生缺少写作素材造成的。只有具备了英文写作素材，才能够突破写作瓶颈，帮助学生实现有效输出。因此在应用读写结合模式时，教师要帮助学生主动积累丰富的写作素材，积极掌握阅读文章谋篇布局的技巧及其写作方法，根据个人的所思所想加以自由扩展和引申，这一点对于突出学生的主体地位、发展学生的综合素养有很大影响。学生可以在自己探究和延伸的过程中意识到英语学习的快乐与价值，从而真正达到举一反三和学以致用能力的稳步提高。一些学生还会主动自觉地表达个人的看法与观点，将之纳入作文内容中，写出有真情实感的文章。

（三）积极创新教学评价环节

除了增加阅读量、积累写作素材以外，教师还应注重评价环节。评价作为写作教学的最后一个环节，不仅能够帮助教师了解学生的真实写作情况，及时进行引导和纠正，更能够肯定学生的进步，激发学生的写作积极性。传统评价方式以纠错为主，且是以教师进行主观评价为主，这种方式下学生只能被动地接受，易使学生产生抵触情绪，影响教学效果。而在读写结合的初中英语教学中，教师要创新评价方式，不仅重视写作最终的结果，更要善于发现学生的进步，并全面了解学生的写作水平，针对不同层次的学生给予差异化评价。因此，建议教师采取“直接纠错+师生交流”的评价反馈模式，在评价过程中加强与学生的交流讨论，了解学生的写作思路，发现学生的问题，并对学生进行引导，促使学生对写作的错误有更加深刻的认识，推动学生的写作能力有所提升。

四、初中英语读写结合模式的具体应用分析

为更加全面地阐释如何运用初中英语读写结合模式促进有效写作教学的开展，本文以冀教版初中英语九年级Unit2“Great People”中的“China's Most Famous'farmer”这篇课文为例，对读写结合教学模式的具体应用进行深入分析。英语读写结合模式可以划分为五个阶段，即阅读前导入阶段、阅读过程中的深入探究阶段、信息处理阶段、合作讨论阶段和写作实施阶段，下文将对每一个阶段展开讨论。

（一）阅读前导入阶段

在进行阅读导入之前，教师首先要激发学生对阅读文章的兴趣，为取得良好的阅读效果打下基础。在阅读“China's Most Famous'farmer”这篇文章之前，教师可以为学生播放一段有关袁隆平的视频，通过“farmer”“Faather of Hybrid Rice”等词汇引导学生对文章的主题和内容进行预测。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养学生对阅读文章的预测能力，提升自己对文章结构的构思水平。

（二）阅读过程中的深入探究阶段

在阅读过程中，教师要发挥好教学引导的作用，从行文思路或者重点词句的角度出发提出一个线索或问题，让学生借助线索或问题有目的地进行自主阅读，并要求学生在阅读结束后将收集到的信息进行整理。在“China's Most Famous'farmer”这节阅读课中，教师可以以时间为线索，引导学生描述袁隆平在不同时期所做的工作，并形成思维导图。这样的阅读教学方式，能够打开学生的思路，并加深学生对袁隆平和杂交水稻的认识，在提升阅读效果的同时，为后续的写作积累一定的素材。

（三）信息处理阶段

信息处理阶段，学生自主进行信息分析总结。以“China's Most Famous farmer”一课为例，学生要结合上一环节中的时间线索，将文章中的重点信息及关键语句进行总结。在这个过程中，教师要给予学生足够的时间和及时有效的指导，引导学生独立完成信息处理任务，以此实现强化记忆、自主完成知识构建的目的。

（四）合作讨论阶段

在学生将信息进行汇总处理后，教师可以将学生进行分组开展合作讨论，让学生依次将自己的整理结果进行展示和发言，然后在互相交流过程中实现思想的碰撞，挖掘更多的写作素材。同时，在写作之前可以让学生对写作题目开展讨论，分析写作角度，锻炼学生的思维能力。如在“China's Most Famous'farmer”这节阅读课中，教师可以引导学生就文章中的重点句型开展讨论，并引导学生结合讨论结果去尝试构建语篇。教师可以让学生根据阅读材料围绕某一伟大人物写一篇作文，并让学生开展交流，为学生积累更多的伟大人物的事迹，为后续的写作提供更多的素材和英语基础知识支撑。

（五）写作实施阶段

通过以上环节的学习，教师可以让学生依据作文主题进行英文写作。在写作过程中，教师要关注学生的写作状态和写作情况，在学生遇到困难的时候及时帮助学生发现问题所在，突破写作瓶颈，引导学生找到英语写作的有效途径。在写作结束后，教师还要注意写作评价的方式，可以通过学生之间互相评阅的方式拓展学生的思维，提高学生发现问题的能力，加强个人反思，以進一步提高英语写作水平。

五、结语

初中阶段是学生英语思维能力形成和奠定英语基础的关键时期，对学生今后英语水平的提高有重要意义。在传统的初中英语教学中，由于英语写作教学模式陈旧、缺少教师的有效指导及阅读与写作分离，导致初中生的英语写作水平一直无法有效提升。所以，在初中阶段运用读写结合教学模式，教师不仅要选择适当的阅读资源，还要采取合理的策略，帮助学生利用阅读材料实现词汇量积累、句子结构学习及写作素材积累，以促进学生阅读能力和英语写作能力的提升。

参考文献：

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