“生态场”视域下的综合实践活动

钱丽娟

摘要：江苏省常州市新北区安家中心小学立足乡村资源，致力于开展“生态场”视域下的综合实践活动：打造综合实践活动“生态场”，围绕“生态场”提炼综合实践活动系列主题，聚焦系列主题构建综合实践活动基本范式，开展“生态场”视域下综合实践活动的评价。

关键词：“生态场”;综合实践活动;五育并举;立德树人

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于乡村资源的场馆课程开发与实施研究”（编号：XCb/2021/21）的阶段性研究成果。2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识;要求学校依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源对综合实践活动课程进行统筹考虑。2021年3月，教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》，明确指出应统筹利用红色教育基地、乡村人文自然资源等，开展劳动教育、综合实践活动，达成立德树人的根本任务。

江苏省常州市新北区安家中心小学（以下简称“安家小学”）是百年老校，地处农业保护区，是一所乡村小学。学校周边有农场、果林、桑园、鱼塘、荷园、森林公园、农耕基地等丰富的自然资源。我们将这些得天独厚的自然资源纳入“生态场”，基于“生态场”开展综合实践活动。

一、综合实践活动“生态场”的打造

“生态场”视域下的综合实践活动，打造“生态场”是前提。学校融合校内外资源，打造全景式“生态场”，包括校园“生态场”、区域“生态场”和田野“生态场”。

一是校园“生态场”。学校倾力打造“一区、二廊、三馆”的实体环境。“一区”，即生态基地劳动区。学校专门开辟三亩农用地，打造生态基地劳动区。该区又被划分为粮食作物区、经济作物区、花果作物区，按四季节律，整体规划农作物的种植，让学生在劳动实践中树立劳动观念和习得劳动技能。“二廊”，即传统农事文化廊和创意绿色种植廊。学校利用教学楼的长廊，遵循小学生好奇心强的认知心理，个性化打造传统农事文化廊和创意绿色种植廊。传统农事文化廊中陈列的石磨盘、竹盘栏、老虎鞋等老物件，为学生打开了触摸历史之门。创意绿色种植廊中的创意绿植，为学生营造了绿色生态世界。厚重的“历史线”、轻快的“创意线”，创造了热爱劳动、创新劳动、快乐劳动的生态园劳动空间。“三馆”，即多彩绣球馆、微型蝴蝶馆和奇趣种子馆，是以绣球花、蝴蝶、种子为主题的特色项目场馆。学校打造“三馆”的初衷是：以绣球花为校花，引领学生识花、养花、品花、玩花;以“蝴蝶”为吉祥物，带着学生养蝶，跟着蝴蝶检测环境;以“种子”为话题，让学生收集种子，保存、认识种子，探寻植物的生长密码……学生在实践中获得丰富的经验，培养正确的价值观和良好的劳动品质。

二是区域“生态场”。我们以“共建资源圈，乐享基地园”为宗旨，以安家小学为原点，拓展学校三公里内的农场、林场、果园、桑园等，构建了“田妈妈生态园”这一属于学校的区域“生态场”。学校还与附近的实践基地洽谈，签订协议，完善基地资源，形成了全成员、全时空、全方位的生态育人环境，为学生实践提供了平台。

三是田野“生态场”。学生每家房前屋后都有几分自留地。学校让学生用好自留地，参与耕田、播种、养护、收获，书写自己的农家故事，别有情趣。

我們的愿景是，让学生能够在“生态场”中与花、草、树、鸟对话，在这里除草耕种、养护植物、动手采摘，在研究中学习，在担当中历练，在尽责中成长。

二、围绕“生态场”，提炼综合实践活动系列主题

学校以小学六年12个学期为时间轴，创编校本教材，并同步提炼贯穿一至六年级的“我是‘生态场’小场长”“我是‘生态场’小专家”系列主题。

（一）“我是‘生态场’小场长”系列主题：感受“场之趣”

“我是‘生态场’小场长”系列主题突出研学，在不同年级设计和开展与主题相关的系列活动，让学生充分了解、感知“生态场”，建立学习、生活与自然的有机联系，感受“场之趣”。

一年级的“‘生态场’里共成长”主题活动，主要让学生立足“我和小树交朋友”“栽下一棵成长树”“我和小树共成长”三大任务模块，在实践中了解树木的相关特征，在栽种、养护树木的过程中，培养热爱自然、呵护生命的意识。二年级的“我在‘生态场’里做调查”主题活动，主要引导学生尝试使用“形色”App，完成“我有调查小法宝”“我是统计小能手”两大任务，辨识植物的种类，并了解它们的特性，尝试做自己喜欢的植物的代言人。三年级的“‘生态场’里的十岁成长礼”主题活动，主要让学生在完成“我的成长树”“我的场艺劳动”“我和成长树有个约定”的任务中，通过学习树木的养护知识，体验养护工作，体会父母辛勤养育自己的不易，学会感恩，收获成长。四年级的“介绍我的‘生态场’”主题活动，主要是让学生在完成“场中乐趣大搜罗”“宣传方案论证会”“乐游乐享发布会”的任务过程中，自主策划组织介绍“生态场”，形成对“生态场”的整体认识，调动学生作为“‘生态场’小场长”的责任与担当。五年级的“绘制‘田妈妈生态园’导览图”主题活动，让学生借助“生态大观园”“生态园中的秘密”“巧手绘图”等任务，初步树立服务他人、服务社会的意识。六年级的“‘生态场’毕业礼”主题活动，是让学生在完成“生态手账我来做”“‘生态场’毕业季我来秀”“‘生态场’礼物我来赠”的任务过程中，回顾六年来在“生态场”中学习研究、动手实践的点滴，展示自己的成长历程，懂得感恩、奋斗、创新、合作。

（二）“我是‘生态场’小专家”系列主题：感悟“动之悦”

“我是‘生态场’小专家”系列主题以探究为主，通过设计和开展与主题相关的主题活动，促使学生在“生态场”中实践、探究、创造，掌握基本的劳动知识和技能，具备完成一定任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力，培育积极的劳动精神，感悟“动之悦”。

一年级的“哈，我认识这些蔬菜”主题活动，主要是让学生通过认识不同的蔬菜特征、尝试不同蔬菜的种植方法、制作蔬菜美食等活动，在做中学，在学中悟，在悟中明。二年级的“呀，这就是蝴蝶的秘密”主题活动，是让学生“做一回养蝶娃”“跟着蝴蝶去监测环境”，引导学生通过观察、实验、体验等方式，了解蝴蝶的习性。三年级的“咦，为什么火龙果能在这儿生长”主题活动，是让学生通过参与“原来你长这个样子”“原来你可以这样吃”的探究活动，知晓火龙果独特的生长习性和生长环境;通过动手实践，创作火龙果美食，感受劳动的乐趣。四年级的“哇，巧手调出七彩绣球花”主题活动，是让学生在参与“我有一根变色魔法棒”活动的经历中，尝试做一回“智慧的小花农”，来一次“绣球花寻宝记”，逐步成长为培育绣球花的小专家。五年级的“嘿，我为龙虾代言”主题活动，主要是让学生调查龙虾的生存环境、知晓龙虾养殖的相关知识，逐步发现龙虾背后的社会经济价值，为“龙虾经济”提供建议。六年级的“哦，生态稻米这样来”主题活动，立足“生态场”中优良的稻鱼共作生态循环系统，让学生在完成“考察稻米种植”“制作生态稻田”兩大任务的过程中，充分体验稻鱼生态系统的组成结构，同时通过亲自参与制作生态系统来增强动手能力、团队协作能力，形成对绿色家园的热爱之情，养成绿色发展的意识。

三、聚焦系列主题，构建综合实践活动基本范式

围绕综合实践活动的系列主题，学校构建了开展综合实践活动的基本范式：“发现问题—形成主题—探究实践—解决问题—完善认识”，引领学生在“生态场”中真实体验，快乐学习。

以四年级的“哇，巧手调出七彩绣球花”主题活动为例，当“田妈妈生态园”中25万株绣球花开，学生带着惊喜沉浸于花海时，教师启发他们提出“绣球花的颜色为什么这么多？”“绣球花为什么会有这样的名字？”“关于绣球花有哪些好玩的故事？”等问题。当教师提出绣球花的颜色可以根据自己的喜好调制时，学生对花的变色产生了浓厚的兴趣。“哇，巧手调出七彩绣球花”的活动探究主题顺势形成。接下来，教师指导学生运用采访、查阅资料等方法揭秘绣球花变色的原理。此外，教师还会请绣球花栽培专业人士指导学生利用土壤的酸碱度调配颜色，从而悟得绣球花变色的原理。至此，引导并未结束，教师还注重完善学生的认知，组织学生参与“我是智慧的小花农”活动，鼓励他们调上一盆自己喜欢的颜色的绣球花，用心呵护。学生在学着扦插和养护绣球花的亲身体验中，静待花开，感受研究的快乐。

四、“生态场”视域下综合实践活动的评价

学校将过程性评价和结果性评价结合起来，建构与综合实践活动主题内容相匹配的评价维度，依托“‘生态场’劳动技能”成长卡、“‘生态场’之旅”打卡单，突出评价的激励导向功能，强调评价的过程性，倡导评价的多元性，注重评价的发展性，强化评价的时空性。

“‘生态场’劳动技能”成长卡，围绕学生的成长技能，细化评价要素，以星级评价的方式，把握学生的成长情况。例如，在“哈，我认识这些蔬菜”主题活动中，我们提炼了“我会选择自己喜欢的蔬菜种子”“我能跟父母等家人一起选择合适的方式播种”“我认识了______等蔬菜”“我会使用工具播种”“我能给种子浇水、施肥”“我向父母学会了做凉拌菜_____（菜名）”“劳动过程中，我态度认真，积极参与”等评价元素，让教师、学生以打星的方式作出评价，考查学生的活动参与和达成情况。

“‘生态场’之旅”打卡单，让学生在学校六年的学习生活中经历一次次美妙的“生态场”之旅，见证自己的成长。打卡单主要分为三部分：第一部分，实践活动“任务框架”，为学生展示本次主题活动需要完成的任务，让学生明晰自己的研究内容;第二部分，实践活动“成长目标”，让学生明确参与主题活动应该形成的能力和素养;第三部分，实践活动“打卡项目”，涵盖完成所有课程的任务内容，以打星的方式，从自我评价、组长评价、组员评价、教师评价、家长评价几个角度落实。

以五年级的“绘制‘田妈妈生态园’导览图”主题活动为例，打卡单的实践活动“任务框架”展示的内容有：考察生态园整体布局，填写生态园路线记录图;采访工作人员，熟悉生态园的布局及特色景点;探寻生态园中的秘密，了解园中植物套种的原理，创意设计多样化的套种方式;知晓“有机”的学问，明确培育有机水果的方式;巧手绘地图，制作导览图小贴士，绘制生态园游览的思维导图，手绘生态园地图。实践活动“成长目标”的内容有：亲历、参与生态园活动，获得有积极意义的价值体验;围绕生态园项目开展服务活动，能处理生态园中的基本事务，具有积极参与生态园活动的意愿，承担自己的职责;能设计生态园导览图，体验研究的过程与方法，提出自己的设计，形成对生态园的初步解释;动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能，能运用常见、简单的信息技术解决生态园导览过程中的问题。实践活动“打卡项目”部分，从“主动思考参与任务”“运用不同的实践方法完成任务”“活动目标明确”“有小组合作意识”“活动过程中注重文明礼仪”“遵守公共场合规则”6个层面，组织自评、组评、教师评、家长评。

学生圆满完成研学任务，就会在评价表中获得“小场长”“小专家”职务章，学校也会颁发“小场长”“小专家”胸章。学期末，学校会将学生获得职务章、胸章的数量，作为评价学生学期表现的重要标准。

“生态场”视域下的综合实践活动内涵丰富。接下来，学校将打造更为多元、适合学生生长的“生态场”，构建更富内蕴的综合实践活动新格局。