新手型小学语文教师课堂提问有效性的探究

■黎文艺，李胜清

课堂提问是构建师生交往的桥梁。早在战国时期，孔子倡导启发式教育，在《论语·述而》中提出了提问的条件和标准，在《礼记·学记》中提出了深化提问的要求。近年来，对教学的方式愈发重视，2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议第一条即指出“教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”[1]。很多新教师知道要提问，却不知道怎么提问与评价才能真正启发学生。因此，厘清新教师提问过程中的问题，通过同课异构的方式去对比新手教师与专业教师提问的差距，探寻新教师提问能力的提升策略具有积极意义。

一、概念界定

（一）新手教师

对于新手教师和专家老师的区分，不同的国家和不同的学者定义不同，主要是从教学经验和教学年限、职称评定三个维度展开的。如杨秀钢定义的新教师是“特指参加工作第一年”的老师[2]。张雪明定义的新教师是“指工作经历短(一般不足三年)或教学经验不足”的老师[3]。本文中新手教师指教龄未满三年的小学语文老师。

（二）提问有效性

近年来，有效提问的研究日益被大家关注。迄今为止，在知网上以有效提问为主题的文章有3130 篇。有效提问是相对于无效提问的，比如“是不是”“对不对”“好不好” 这类问题没有启迪思考，只是作为简单的过渡语，可以算作无效提问。“有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现”[4]。

（三）智课系统

教室中配备的一体化智能黑板和智能教学行为分析系统——利用人脸识别功能，通过弗兰斯德互动分析法对课堂视频的重新编码并自动进行智能分析，得出师生行为的分析报表。

二、研究设计

（一）研究对象

选取湖南省株洲市M 小学1 名语文新手教师A 为研究对象，重庆市大渡口区Y 小学1 名语文专业教师B 为比较对象。教师A 教龄1年不到，符合本研究的新教师要求。教师B 教龄15年，对比课被评为教育部优质课。

（二）教学内容

选择的教学内容是部编版语文教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》，该文章讲述的是小公鸡和小鸭子一块玩，小公鸡帮小鸭子捉虫子，小鸭子在小公鸡落水的时候救他，朋友间互相帮助的童话故事，中间交织着许多对话。

（三）研究方法

对于新老师来说，采取混合研究法能通过定量研究发现问题再结合定性研究有针对性地反思问题，最后促进教师成长。

图1 智课系统下混合研究流程图

智课系统下，利用AI 的人脸智能采集，首先进行定量分析：利用弗兰斯德互动分析法对师生行为重新编码，伴随教研时LICC 课程观察表，听课老师也可以实时针对教师教学、学生学习、课堂性质和课堂文化四个维度和独立学习、互动合作、专注倾听、课堂组织、内容呈示、教学机制、目标制定、任务内涵、课堂评价、师生习惯、课堂氛围、教学特质十二个观察点进行观察与评价。

三、分析对比

（一）智课系统分析

1.课堂分析记录表

课堂结束，智课系统分析表就已经产生。

由图2我们可以看出，这节课主要以教师的讲授为主，占教师行为的68.28%，学生听讲的时候较多，占教师行为的54.68%。值得关注的是，生生互动仅在学生行为中占1.28%，师生互动仅在教学行为中占据0.26%。

图2 智课系统下教师A 执教《小公鸡和小鸭子》课程分析报告

互动的开展是课堂中必不可少的环节，为什么看似一个问题接着一个问题的课堂，数据呈现却如此低?“师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的”[5]。

2.结构式课堂观察记录

由图3可以看出AI 的人脸识别系统与数据处理可以结合，桑平艳、唐安琪、秦伟桓三位同学的参与度较高，老师可以根据数据报告对学生反馈。

图3 智课系统下教师A 执教《小公鸡和小鸭子》参与度散点图

由图4可以看出课堂表现有四个峰值，教学过程中有三个低点。

图4 智课系统下教师A 执教《小公鸡和小鸭子》课程表现曲线

第一个峰值出现在7 分45 秒左右，这个时候是教师A 结合孩子平时的错误，针对“生”和“身”进行填空的语用练习。第二个峰值出现在15 分50秒左右，老师提出“你觉得这是一个怎样的小公鸡”，有近乎一半的同学举手。第三个峰值出现在26 分05 秒左右，这时候老师和学生分角色朗读课文。第四个峰值出现在34 分12 秒，老师设置的“大家来找不同”情境中，从课后的习题里面体会形容词的妙用。

第一个低点出现在课堂进行了10 分钟的时候，老师请同学自由读课文，有一部分同学读完了，就无所事事地等着老师说话。第二个低点出现在本节课第20 分钟的时候，老师要求同学分别用直线和波浪线画出小公鸡和小鸭子说的话，并且在黑板上示范的时候。第三个低点出现在课堂30 分30 秒左右，老师面对黑板和学生通过提问-齐答的方式梳理课堂内容，得出小公鸡和小鸭子互相帮助的主题思想。

由图5可知，T（教师）行为占有率为73.42%，S（学生）行为占有率为26.58%，行为转换率为35.44%。RT-CH 图反映出该课堂是以教学活动为主的讲授型课堂。

图5 智课系统下教师A 执教《小公鸡和小鸭子》的RT-CH 图

（二）两种课堂对比

“无论国内还是国外，在专家型教师与新手型教师的比较研究中，最多和最早研究的都主要集中在教师的教学行为方面”[5]。而教师行为在课堂中的体现主要是课堂教师语言。“新教师往往使用一些不需要思考时间的简单性提问，专家型教师往往注意对学生的引导性提问，让学生有较多的自主发挥的时间和空间”[6]。因此，对比分析新手教师与专家教师有重要意义。

1.问题数量

经过观看视频发现，新手教师A 在本课教学过程中共提问93 个，其中不完整句子-齐答方式的问题有24 个，其他问题有69 个。专家教师B 在本课教学过程中共提问55 个，其中教师提问-学生齐答方式的问题有9 个，其他问题有46 个。因此，新手教师提问数量明显高于专家型教师。

2.问题层次

根据布鲁姆的目标分类，可以对比新手教师A与专家教师B 的提问类型的不同：

由表1可以看出，教师A 和教师B 的提问绝大部分都停留在低认知水平的知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问上，可能是由于教学内容是一年级的课文。教师A 提问中87.09%都属于知识水平的提问，其他提问总共加起来不到13%；教师B 知识水平提问也占据58.18%，高认知水平的分析水平提问、综合水平提问和评价水平提问综合加起来超过提问总数的五分之一。因此，新手教师的提问类型主要停留在低认知水平，高认知水平的提问极少。

表1 新手教师A 与专家教师B 提问类型对比

3.问题比较

对同一个生字“块”的讲解，教师A 针对“块”的讲解是在文章中进行的，但是只是片面地识记了“块”字作为“一起”的意思时的造句练习。其中值得注意的是，教师A 由“一块儿出去玩”得出“小公鸡和小鸭子是很好的朋友”的结论是不够严瑾的。

教师B 的提问串联起来就像是一个梯子，让学生能够去知识的树上摘到最甜美的果实。“块”从字—词—句慢慢讲起，并且涉及“块”的两个意思：事物名称；一起。在造句上分为观察课文的句子—看图说句子—生活中造句。提问有层次性，就像游戏中的打怪游戏，学生面对越来越难的问题，表现出来的积极性却异常高涨。

4.评价反馈

如果说老师的提问是一扇门，学生的回答是一把钥匙，那么教师的评价就是那个拿着钥匙去开门的人。好的评价反馈能让孩子保持回答的热情，甚至发现自己的疑问。

新手教师A 的评价反馈主要表现为：第一，简单表扬，如很棒、真聪明等词语；第二，重复学生的话并且补充解释。教师B 的评价反馈主要表现为：第一，针对学生所说发现他的闪光点；第二，评价倾向于优点，并且说得具体；第三，面对学生错误或者困难，先表扬优点，后善意提醒。

四、提升策略

（一）控制提问数量

新手教师往往比专家教师的提问数量多，甚至有些新手教师的提问数是专家教师的两倍。控制提问数量主要有以下办法：

1.设计主要问题

厘清文章主线后，根据教学目标设计几个主要问题，其他小问题可以根据学生的现场情况因生而引、因生而问。如本课目标有“思考小公鸡和小鸭子不同的生活习性”，那么提问就可以观察图片并围绕“他们有什么不同”展开；“感受小伙伴之间要互相帮助”，提问就可以围绕“这是一只怎么样的小公鸡，这是一只怎么样的小鸭子，为什么”展开。

2.同类问题同提

一年级的课文离不开识字和写字，而识字和写字可以总结出适合自己班级学情的学习方式，这可以减少思考时间与提问频率。如本课学习“块”“急”“直”都是以从课文中找到这个字—单独识记字(偏旁，识记方法等)—组词（学生组词，老师扩词）—造句（读课文句子，看图说句子，生活造句）方式进行的。

（二）问题设计有层次

新手教师提问往往停留在低水平提问中知识水平类别上，所以师生问答只是简单的机械记忆，是一个“找答案”的过程。

1.分清问题类别

根据布鲁姆的目标分类，首先应由低到高分为六个层次，其次了解每一个层次的特征。

知识层次的提问，主要是对记忆的回忆、低层次的知识提取。

理解水平的提问，分为转换、解释和推测，在了解知识的基础上，能够用自己的话说出来。

应用水平的提问，能通过生活的场景加以运用。

分析水平的提问，能根据已有的知识，去探寻新的结论，找到不同。

综合水平的提问，能重新组合所学的知识，使其能够解决问题。

2.辨别自己提问

在了解的基础上，分析自己的每个提问属于哪一种水平，并且思考如何把同一个目标或者内容设计成不同的问题。根据学生情况，自由转换提问的难度。

3.充分思考问题与问题之间的联系

许多新老师常把备课当作备课件，上课就按照多媒体课件提问，全然被课件牵着走。温儒敏先生提醒我们：“不要滥用多媒体，祛除语文的烦琐病。”[7]我们要问的问题就像是散落的珍珠，串成一条项链的办法只有去寻找问题与问题之间内在的联系，由易到难围绕主要目标设计阶梯式问题。

（三）恰当的理答评价

1.尊重学生的回答

洪宗礼先生在一次公开课上等了整整一分钟，等待学生的回答。面对提问，新手老师往往是在等着自己心中预期的正确答案，可专家老师却是在等学生心中最真实的想法。新手老师首先要摆正自己的态度，只有树立“在教室说错了也没关系”的理念，才会有更多学生敢说、愿说、能说。

2.发现学生的优点

每一次的评价都是拉近与学生的距离，培养学生学习兴趣的好机会。一个学生可能因为一次回答后教师的评语从此变得不同。赏识教育其实可以理解成“罗森塔尔效应”的生活化、平常化。只有用一双明亮的眼睛、一对敏锐的耳朵去发现学生的优点，他们才能更快乐地成长成自己想要的样子。

3.温和指出不足

面对学生回答的错误与不足，肯定是要指出的，分为课堂上指正与课堂下指正。知识性的错误直接在课堂上指出，因为这个同学有这样的知识偏差，可能其他同学也有；非知识性错误，如态度不端正，则可以把问题放在课后，放在教室外去纠正。

（四）教师“1＋1”教研模式

教师想要成长，就需要不断反思。如今利用大数据分析能够有效节约时间，帮助课堂完成客观分析。第一个“1”是指的老师自己的课，通过智课系统的分析找到自己的问题。第二个“1”是指名师的优质课，通过观看视频—反复对比—总结分析不断改进，无论是哪一个阶段，无论是哪一个学科，只要“知其不足而后改之”，就一定会有所收获。