论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

陈松岩

◆摘  要：在培养学生的文化學习品质的时候，教师就需要将学生的学习特点，进行合理全面的了解，这样才能够有效的突出学生对于知识内容的解读，并且让学生的自主学习意识，得到加强，教师在初中英语教学中，也需要结合文章内容讲解的特点，对于学生的学习特长进行合理化的发挥，从而借助问题的引导，锻炼学生的学习思维，并且为学生指出学习缺点，因此，本文就论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径，进行分析和建议。

◆关键词：初中英语;高阶思维能力;课前预测环节;借助巧妙问题;活用思维导图

在从多个阅读活动的开展中，进行知识内容合理化分析的时候，教师就需要提高学生的运用学习意识，从而让学生进行不同学习环节的有效预测，提高学生学习的主动性，让学生从不同的教学活动中，都能够抒发自己的真实感受，并且在合理的预习语法知识内容的时候，教师也需要针对学生的思维逻辑，进行专业化的培养，提高学生对于英语知识内容的实践运用意识，并且让学生也能够意识到核心素养的要求，从而进行学习方式的有效转变，自己的学习心态，也可以得到端正，教师在初中英语教学中，就需要从阅读教学活动的参与中，进行单词类型的有效复习与回顾，从而培养学生的批判思维能力，强化学生的英语阅读的语感，让学生结合自己的学习时间，进行学习任务的高效率的完成。

一、在课前预测环节，培养学生的发散思维

在进行课堂教学预测的时候，教师就需要培养学生的发散学习思维，这样学生在进行英语文章内容解读的时候，才能够运用到自己所学习的语法知识，并且合理的探究不同类型的教学模式，在初中英语教学课堂中，教师也可以开展多种阅读活动，培养学生的创新思维，并且让学生从自己的学习内容的分析中，也可以合理的制定学习计划，这样学生的学习感受，才可以从一些教学问题的探究中，进行自主化的解读与思考。

例如，在教授学生学习“What time do you go to school？”这一章节内容时，在进行知识内容提前预习的时候，教师就可以为学生提供一个自主学习的空间，关于英语语法知识内容的学习，对于学生来说，自主性是比较浓厚的，教师在在为学生拓展不同的语法知识内容的时候，就可以让学生对于不同的动词短语，以及名词短语等，进行合理的思考与探究，这样才可以强化学生的独立学习意识，并且让学生对于动词短短语的变形运用等，都可以进行合理化的探究和学习，这样学生的独立思考学习能力，才会有一定的发展学习的空间，在解读不同的语法知识内容的时候，也需要让学生从自己的学习思考中，进行文字内容的合理创作，这样学生的英语学习能力，以及学科核心素养等，都是可以得到一地的创新学习的，教师也需要借此来培养学生的发散学习思维，让学生的学习路径，有一定的探究学习的空间。

二、借助巧妙的问题，培养学生的批判思维能力

在巧妙的借助不同的教学问题的时候，教师都需要培养学生的批判学习思维，这样学生对于教学问题的思考程度，才会得到有效的加深，并且在进行教学问题合理探究运用的时候，也可以让学生从自己的学习任务的解读中，推动学生的学习进度，教师在初中英语教学中，也需要词根英语阅读教学活动中，针对学生的批判性的思维学习能力，进行合理的培养，在借助巧妙学习问题提出的前提下，也需要培养学生的临时反应学习能力。

例如，在教授学生学习“It there a post office near hear？”这一章节内容时，在进行教学问题合理思考解读的时候，教师就可以让学生对于核心句型结构，进行一定的分析与运用，这样学生的学习思考，才能够从不同的教学方面中，得到自主化的探究学习，教师在培养学生的自主学习能力的时候，也需要创新教学空间的形式，以及对于知识内容的讲解，从而合理化的延伸学生的学习范围，通过英语阅读教学活动的开展，也能够发挥学生的批判性的学习思维，在借助巧妙的教学问题，进行知识内容合理解读运用的时候，学生学习进度，也会得到合理化的探索与延伸，让学生对于一些地标性的单词，都能够进行熟练的掌握。

三、活用思维导图，培养学生的逻辑思维能力

学生在就那些思维导图合理运用的时候，就可以让学生从自己的学习任务的划分学习中，进行知识内容的变革理解，这样学生的思维学习能力，才会从不同的教学方面，得到一定的加强，并且合理的探究学生的学习感受，教师在初中英语教学中，就需要在阅读教学活动的开展中，培养学生的英语高阶思维能力，让学生也可以从自己的学习任务的完成中，合理的探究不同的学习方式。

例如，在教授学生学习“What does he look like？”这一章节内容时，学生在从教学思维导图的分析中，是需要根据学生的逻辑思维能力，进行有效的分析与探究的，在巩固学生的高阶思维发展情况的时候，也可以合理的探究学生的思维运转的有效性，并且发展学生的学习有效性，让学生可以借助自己的学习思考，进行教学问题的有效探究。

总而言之，在学生已经具备一定的思维能力的前提下，教师在结合不同的类型题目，锻炼学生的核心素养的基础上，才可以有效的发散学生的英语思维，并且让学生也可以熟练的进行学习思维的转变，强化学生的自主学习意识，教师在初中英语教学中，就需要在将阅读教学活动的开展，融入到不同的理论学习概念的前提下，进行学生逻辑思维能力的合理发展。

参考文献

[1]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.

[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.