高中语文文学名著阅读教学中的审美教育

【摘要】响应国家新一轮课改对学生综合素质的新要求、扩展学生的知识视野和审美能力等内容，是开展高中语文名著阅读审美教育的现实背景和教学目的。本文首先对审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的地位、审美种类和开展意义进行分类阐述，并对现阶段阻碍名著阅读审美教育开展的因素进行详细的介绍，最后提出审美教育在高中语文文学名著教学中的开展思路并进行探究与发展。希望为我国高中语文教师开展名著阅读审美教育提供一定的参考意见和建设思路与想法。

【关键词】高中语文;审美教育;文学名著阅读;时代背景

【中图分类号】G632               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-117-03

【本文著录格式】 李红梅 .高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].课外语文，2022，21（04）：117-119.

部分語文教师习惯性将普通语文文章的教学方法与教学思路运用在名著阅读教学中，过分强调对名著语文知识框架、基础知识学习、考点重点的讲解等内容，而忽视了文学名著教学当中被视为重要的审美教育，以致许多高中学生对名著阅读审美中的社会审美、艺术审美、自然审美等内容缺乏认知与了解，就更别说形成对美的感知和美的创作。

一、审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的相关内容

（一）地位

高中语文审美教育是新课改全面推行素质教育中的重要组成内容之一，《全面推进素质教育的决定》中也强调审美教育对高中生智力的发展、情感的表达、综合素质的发展都有着重要的推动作用。

我国传承至今的文学名著大多都是经过历史与时间的考验与推敲打磨，文学名著内涵的跌宕起伏的故事情节、辞藻华丽或是朴实的语言表达等内容，充分展现了文学名著的审美价值与艺术价值。因此需要高中语文教师能够对文学名著的语言结构、情节介绍、角色性格、审美价值等内容，通过自身富含情感的语言表达与引导，带领学生走进文学名著、感受文学名著、学习文学名著，最终形成对美的感知和美的创造。

（二）审美种类

对文学名著阅读教学的审美教育，主要从社会审美、艺术审美、自然审美三方面来进行文学名著“美”的探索与发现。

社会审美主要体现在：作者以当时的社会生活环境与时代背景作为写作的出发点，挖掘当时社会生活中存在的人性的光辉与人性的美好。社会审美能够与人们的价值观念和思想情感形成情绪的互动与思想的碰撞。因此，人们对社会审美所表现出的丑陋人性和思想会自发地进行抵触。高中语文开展文学名著社会审美教育时，要求学生能够对文学名著中所包含的正确价值观念和道德追求、积极向上的人生态度等内容进行深度挖掘与美的感悟、美的学习、美的创造。

艺术审美：主要是作者将创作时代的现实事物与自身的主观想法进行艺术加工，最终赋予文学名著的艺术审美价值。陶渊明的《归去来兮辞》就将作者对田园生活的向往以及官场黑暗的厌恶情绪淋漓尽致地展现;范仲淹的《岳阳楼记》就将作者忧国忧民忧天下的惆怅心情借助“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等文字得以表达。通过语文教师引导学生对文学名著的语言背后的思想情感进行深度挖掘，帮助学生能够借助文字感受创作者当时的思想情绪和人生境界。

自然审美：鼓励学生能够主动从文学名著中的文字发现、感悟、领会大自然的“美好”。文学名著作者对大自然中所体会的美的文字概述，是最能表达作者直观感受和内心想法的载体。通过对文学名著作品中大自然美的不同介绍与描绘，帮助学生形成对大自然美的审美意识和大自然的向往追求。

（三）开展意义

高中语文文学名著阅读审美教育的意义主要体现在：学生审美意识和阅读理解水平的双重提升。

首先，高中生审美意识的提升：高中语文教材包含的文学名著都是经过专家、语文泰斗、教育学者的精心挑选与严密的布设，所挑选的文学名著都是具备极强的文学内涵、艺术价值、教育意义等现实价值。对高中生审美意识、审美能力的形成与提高、内心精神世界的丰富、语言措辞表达能力和情感表达能力都有着重要的推动作用。再加上文学名著涉及历史名人、文化古迹、政治历史、自然景观、语言技巧等多元化内容结构，这对开展高中生文学名著审美教育和正确三观的树立有着极强的辅助作用。

其次，提高学生语文理解能力：文学名著都是经过作者多年来积累的文学功底和人生阅历的感悟所得以创作的，因此高中阶段学生对文学名著当中的部分内容存在疑惑也在所难免。开展文学名著审美教育旨在通过教师的思想引导，提高学生对文学名著的阅读兴趣和阅读技巧，通过审美教育手段实现对作者语言结构、情感思想、情节故事、价值观等内容的理解与情感的共鸣。

二、阻碍名著阅读审美教育开展的因素

（一）教师问题

教师问题主要体现在对名著教学的方法与思路不足和应试教育干扰两大方面。首先，部分高中语文教师对名著阅读教学存在认识的缺失。在开展名著阅读教学时无法将名著教学的特点与课文教学进行有机结合，导致出现名著阅读教学与普通语文课文教学存在相似度较高的问题。但是由于文学名著本身在文字篇幅、文学价值、艺术价值等内容上高于高中语文课本文章，所以如果采用传统课本文章预习+课上讲解+重点语段赏析的流水式的教学方法，很难将文学名著社会审美、艺术审美、自然审美对学生进行充分的展示。出现该问题的主要原因还是由于语文教师对名著阅读教学缺乏教学方法与教学经验的探索与积累;其次，应试教育的干扰让原本培养学生正确价值观念与道德追求、积极向上的人生态度、美好事物的感悟等内容的审美教育，融入了应试教育的功利色彩。让分数来作为评价学生语文能力和阅读能力的唯一工具或者标准，偏离了文学名著审美教育和名著阅读的教学初衷和目的。

（二） 学生问题

高中生名著阅读时间由于受到繁重的专业课程学习作业和来自家庭和学校的升学压力，而被迫削减了原有的时间。这些导致许多高中生将绝大部分精力投入在专业课程学习与笔试能力提升上，对文学名著的阅读有心而无力。再加上信息化时代以及智能移动设备的广泛使用，快餐式、碎片式的信息成了主要的交流方式。而富含丰富的情感色彩、审美价值、人物形象的文学名著需要大量的文字来进行承载，文学名著较长的篇幅很难吸引高中生产生阅读兴趣和主动探索精神。

三、审美教育在高中语文文学名著教学中的开展思路探索

（一）学生兴趣是审美教育的关键

高中语文教材开展名著阅读教学的目的在于培养学生对名著阅读的审美能力、语言措辞能力、语文综合素养。由于高中阶段学生应对繁杂的学科压力以及升学压力，所以会将更多的精力放在“考试知识点”上。但是语文知识学习不仅是用于应付考试，更多的是未来在社会中能够用于与人交流。所以，需要语文教师能够将审美教育融入语文文学名著教学课堂，帮助学生激发对审美教育以及文学名著的学习兴趣和主动探索精神。

例如，在学习人教版必修四《雷雨》这一名著阅讀时，可通过在教学课件中布设：响在天边那沉闷的雷声、淋湿往事那凄清的骤雨、化成一场久远的哭泣的导入语，通过作者悲哀情感来作为文章学习的引子、教学氛围和情感基调。并基于悲哀的情感基调来开展文学名著审美教育，以及引导学生对作品阅读的兴趣和学习积极性，并在教师文学名著审美教育和良好的教学方法的指导下，加深学生对《雷雨》这篇文章的情感理解。

（二）多样化审美教学方法指导是创新

采用传统文章教学运用到名著阅读审美教学当中，是让原本对名著阅读缺乏兴趣的学生产生对名著阅读的厌恶感和逃避情绪。因此需要语文教师能够以学生作为审美教学的主体，结合学生的学习能力以及名著阅读的实际情况，优化和改进名著阅读审美教学的教学方法与思路。首先，为了更好地帮助学生领悟名著作者通过文字想要传达的艺术价值、思想情感、个人抱负的内容，教师可通过利用现代化信息技术来进行美的展示。例如在学习《三国演义》这篇四大名著之一的作品时，由于受限于有限的教学时间、学生繁重的教学任务、学生阅读兴趣较差等多种因素，教师可以通过在课上播放《三国演义》的真人图画或动画电视剧，通过将某一章节的故事以生动形象、活灵活现的视频方式向学生进行展示，通过激昂的音乐、角色语言、人物动作和表情，让学生能够直观地感受到名著所蕴含的艺术美感，从而有效激发学生对《三国演义》这部名著的学习欲望。借此教师再将该章节的选段进行故事情节、人物形象、语言特色等内容的针对性学习与个性化解读，并结合审美素养这一中心主题来提出有关问题。并以小组的方式开展对名著审美素养问题的思考、交流、探讨与评价，从而在逐步的学习与探索中提高学生对名著阅读的兴趣和审美能力。其次，由于高中阶段学生受到语文知识储备以及阅读能力等综合素养的限制，所以学生自主对富含丰富的艺术魅力和情感价值的名著阅读时，很难将作者想要表达的个人情感、思想内涵、个人抱负和追求等内容进行全面的掌握与领悟。因此需要教师能够开展启发型的名著审美教育模式，指导学生进行由浅至深的名著美感的学习与领悟。例如在学习必修四柳永《雨霖铃》这首词时，可将审美教育与词中“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”等相结合，引导学生对词句的语言措辞和情感内涵的品味与分析，通过对美的感悟来加深对这首词蕴含情感的体会与共鸣。

（三） 朗读来提高审美体验

首先，语文教师先为学生示范朗读名著内容。通过在朗读过程中精准把握名著段落词句的读音、朗读的节奏、朗读语速等内容，通过富含情感的朗读来让学生感受到名著所想要表达的情感以及精神内涵，从而激发学生对名著艺术审美、社会审美、自然审美的深度挖掘，通过阅读文字来与作者形成情感与心灵的交流与互动。其次，指导学生模仿与学习朗读的方法。想要提高名著阅读教学与审美教学的质量与水平，关键在于帮助学生掌握名著阅读的方法以及自主学习和探索精神的养成。因此教师在开展名著阅读审美教育时要帮助学生掌握阅读的科学正确语速、节奏、读音。可以以个人朗读、小组朗读、全班朗读、分组朗读等多种形式来进行名著片段阅读。例如，在指导学生关于《过秦论》这篇文章朗读时，需要根据文章的段落与结构来调整语速和朗读的声调。语文教师在指导前半部分朗读时，可通过以较快的语速和轻快的语调来彰显秦朝的辉煌时期。在后半段则采用缓慢的语速和深沉的语调来表达该时期秦国面临瓦解的时代背景，最后将作者的观点进行慢读与重读，引发朗读者与倾听者对《过秦论》这篇文章的感悟与思考。

四、结语

高中语文教师必须要清楚地认识到审美教育对名著阅读教学和学生审美能力提高的重要性，需要在开展文学名著审美教育中积极采取：学生兴趣是审美教育的关键、多样化审美教学方法指导是创新、通过朗读来提高审美体验等方法思路。

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作者简介：李红梅，女，1983年生，江苏启东人，本科，中教二级，研究方向为高中语文教学。