基于核心素养的高中物理教学探究

金麒

摘 要：核心素养是现阶段课程改革和教学改革的主要方向，在物理教学实践中如何全面落实物理核心素养要素是一个新的课题，该文在基于物理核心素养下的课堂教学进行了一些探索，以人教版物理选修3-1中“电动势”的教学为例，通过创新教学模式、开发教学资源等，探讨物理核心素养教育指标的落实。

关键词：核心素养;高中物理;教学方法

在新课程改革背景下，核心素养正在向高中物理教学总渗透。现阶段，教师受到传统教学观念的影响，更侧重于落实学生的实验探究能力、知识和技能等，忽略了对学生自主性发展的培养，不重视学生的科学态度和责任，没有重视物理知识的教育价值，在教学过程中，缺乏学生物理思维以及发展潜能的培养。

一、为了让学生的问题意识增强，对情境进行创建

（一）情境过程

情景一，在课堂上邀请学生一起制作果汁电池，通过串联让电子钟正常运行。

情境二，通过温差发电演示器，用冷水和热水的温差发电，让小风扇转动起来。

情境三，给学生展示卫星的用电来源是太阳能电板的图片

教师通过以上三个案例，让学生思考，提出研究课堂。

情境理念

学生创造性思维被激发的关键就是问题意识，在课堂教学过程中，教师可以通过以上三个案例将问题情境构建出来，将学生的求知欲和好奇心成功激发出来，让学生的问题意识得到培养，在研究课题的概括过程中学生会经历实验、观察、分析总结等等，在这个过程中学生的主动发展意识和参与实践意识能够得到培养，另外，学生的“实验探究”以及“科学思维”等核心素养也得到有效提高。

二、进行演示实验，对结论进行概括

（一）演示过程

演示一，利用手摇发电机点亮小灯泡。

演示二，制作太阳能发电装置，让小风扇运转。

通过以上实验教师引导学生对能量转化的情况进行思考，让学生进行探讨，教师通过引导让学生得出结论：电源是一种装置，能够把其他形式的能量转化为电能。

（二）演示理念

通过演示与情境，对学生的观察能力进行培养，通过观察，学生可以对实验现象进行分析、归纳，然后将共性找出来，最终得出结论，让不同形式的能力转化为电能的现象和电源的作用被学生更直接地感受到，以上情景与实验中，最能激起学生探究兴趣的就是太阳能发电和冷热水温差发电的实验。通过这种设计，学生的“科学思维”以及“物理观念”可以得到培养。

三、在教学中进行研讨，对电源的工作原理进行探讨

（一）研讨过程

研讨一，持续电流的形成需要哪些条件。

研讨二，在电源外部正电荷是怎样运动的，促使正电荷运动的作用是什么，正电荷的做功和能量转化。

研讨三，以抽水机为例，对正电荷在电源内部的受力情况、做功情况以及能量转化情况进行分析，对电源的工作原理进行讨论。

教师给出以上研讨方向，让学生假设自己就是正电荷，讨论电源工作原理。经过小组研讨后，选出代表进行成果汇报展示，最终得出结论：电源这种装置在转化成电势能时是通过非静电力做功转化其他形式的能。

（二）研讨理念

高中学生在“研讨式”教学法的形势下，可以分组自主讨论。高中学生的科学想象力可以通过假设自己为正电荷而得到培养;电源的工作原理可以通过建模、类比等研究方法和分析、推理论证等进行解决;高中学生與他人合作的主动意识可以通过研讨而提高，高中学生成功的喜悦可以通过展示来分享，其他学生也可以通过“质疑”开展接下来的讨论。高中学生的自主发展意识可以通过“研讨式”教学得到培养，高中学生在这个过程中，与他人主动合作的精神得到增强，对于自己的见解更愿意与人分析，对于正确的观点敢于坚持，对于错误的观点敢于纠正，有利于高中学生“科学思维”习惯的形成。

三、通过类比生活，形成概念

（一）类比过程

问题，不同的电源拥有不同的非静电力，那这些电源在将其他形式的能转化为电能时的能力是否相同？

通过图片向学生展示两个人搬运物体的不同方式。

让高中学生观察，自制抽水机的运行流程，讨论灭火用抽水机和自制抽水机的能力，归纳总结：在相同质量的物体搬运中，重力势能的增加可以判断能力的大小，也就是说，能力随着重力势能的增加而增大。高中物理教师可以引导高中学生对教材进行阅读，类比思考给出答案：怎样描述不同电源非静电力将其他形式的能转化成电能的能力？最终归纳出：电动势概念。

从电源的负极将电量为q的电荷移到电源的正极，电动势就是非静电力做功W和电荷量q的比值。

公式：E=W非/q。

单位：1V=1J/C。

物理含义：可以表现出电源把其他形式的能转化成电能的能力，从数值上老说，电动势等于非静电力在电源内从负极将1C的正电荷送到正极所花费的功。

（二）类比理念

高中学生在研究电源时运用比值定义法，通过对教材资料的自主阅读，从中获取有用的信息，与自身生活中的事实相类比，将电动势的概念建立起来，从而形成物理概念。高中学生的物理概念的形成会通过这种教学设计而得到帮助，高中学生对物理知识与生活的紧密联系有了更深刻的认识，对于物理概念建立的方法和过程也有了一定的了解，高中学生的创新品质以及学习的自主意识都能够得到培养，“科学思维”以及“物理观念”等核心素养的培养都能够得到有效地加强。

结语

综上所述，对于高中学生而言，核心素养的培养极为重要，在自然学科中物理学是十分重要的分支，是技术发展的基础，也是人类对自然进行探索的前提，在人类科学文化中是不可或缺的部分。所以，高中物理教师在教学过程中必须重视高中学生物理核心素养的培养，这是一项长期而艰巨的任务。

参考文献：

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[2]路建军.基于核心素养理念的高中物理教学探究[J].新一代：理论版，2019，000（002）：86-86.

[3]尹国庆.基于核心素养的高中物理教学探究[J].求知导刊，2019，000（049）：15-16.F573C049-9702-4E61-B189-9785FF005060