探析小学阶段深化教育改革的几点思考

郑先贤

摘 要：新时期小学教育评价改革工作的深入落实，小学教师及教学改革负责人尤其需要重视对“五唯”评价体系的破除，即要扭转唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的不科学的教育评价导向。发挥小学教育立德树人及其作为基础教育的奠基作用，改革既有的学生评价体系、教师评价体系以及学校评价体系，以有效地评价体系改革推动学生综合素养的形成，树立小学科学的教育发展观、人才成长观，为教育改革营造良好氛围。

关键词：小学阶段;教育改革;评价改革;探析思考

小学教育评价体系是建立在主要教育依据之上的，如国务院、教育部以及国家教育方针对学生培养目标的要求，国家对各学科课程标准的要求，素质教育对学生基本素质发展的要求，以及学校在国家教育要求基础上发展出的特色发展目标，学生个人的特点等。笔者将从下面几个方面分享小学教育评价深化改革的思考，从经验和实践中获得深化评价改革的发展动力。

一、评价体系聚焦学生的全面发展

新时期小学教育评价体系的改革，涉及到学校文化内涵的丰富、教学体系的建设，新时期小学评价体系改革需要一贯坚持具有中国特色的社会主义教育发展道路，注重学生德智体美劳以及多学科、多维度的全面发展。在既往小学教育评价中，分数是决定评价结果至关重要的一部分，但在新时期教学改革发展学生综合素养的教育要求之下，小学评价体系尤其需要关注学生对坚韧不拔、积极向上、各美其美等精神内涵的践行，对学生个人优秀品格的养成，培养面向未来社会发展需求的人才。此外，教学评价的目的不仅在于了解学生在教学体系下的能力表现，学生在不同学科或领域学习的鉴定和选拔，更在于对教学改革的促进。培养学生自主学习意识和能力，培养学生多元的认知能力，以及自我教育能力，引导学生关注到自己的认知过程，积极进行自我分析，改进自己的认知意识，提高学生多学科并重的学习意识，增强自我计划、自我调控的能力，重素质、重过程，实现全面发展的最终教育目的。教师对学生的评价不仅需要围绕成绩，还需要围绕学生的日常行为习惯、学习习惯、学科习惯、公民素养等等维度进行展开。要实现新时期以评价改革提升教学质量的目标，首先就需要学校和教师转变既往单一评价指标的评价体系，聚焦学生的全面发展。

二、注重课堂教学中的发展性评价

在既往传统小学教学评价体系中，大部分教师都倾向于使用终结性的教育评价。从性质来看，终结性教育评价属于一次性评价，其评价依据往往为单一的书面测试分数结果，其后续的数据处理如升学率等统计结果都从这单一指标衍生而来，并由此产生对学校和教师的教学评价。这样的评价方式简单，指标单一，数据统计和分析的过程也很简单，对单次书面考试成绩过于倚重，评价不具备足够的客观性和科学性。尤其需要注意的是，终结性的评价始终引导教师高度重视少数优秀学生的培养，减少了对大部分学生发展的关注，严重损害小学教育的公平性。与终结性评价不同，发展性评价关注的是学生在一段时间内，对同一学科或领域学习的发展增量，引导教师将评价重点放在学生学习成就的增值情况上，注重学生当前表现与过去表现的纵向比较，而不是学生之间横向比较，根据学生不同指标的纵向变化，来判断学生是否通过学习和训练获得预期中的进步，关注学生的持续性发展。

三、强化绩效性评价和诊断性评价

绩效性评价是相对于产出性评价提出的，在既往小学评价体系中，许多教师会强调教学中的最终产出，不对学生不同的学习起点做评估，在很大程度上损害了教育公平，教学评价中如果只考虑教育产出结果，势必会导致教师、学校忽略学生不同的学习起点。在这样的教学体系下，占少部分的优秀学生或班级得到优势教育资源，或是生源学习起点高的班级，学生自身的学习意识和能力即使没有获得优质教育也可以获得较好地学习成就，这就导致教育资源分配不公平，学校忽视教师的工作绩效。强化小学教育中的绩效评价，就是要将学校或教师对学生获得语气进步做出的贡献分离出来，引入多维度的非量化的评价指标，教师在了解学生学习起点以及学习过程的基础上，强调学习的产出，明确学校和教师对学生实现学习成就作出点贡献，反映学生学习的“净效能”。

诊断性评价则是相对于选择性评价提出的，选择性评价更倾向于对学生学习水平和能力的鉴定以及选拔，并不重视对教育教学方式方法的改进;选择性评价往往采取先竞争，再淘汰，再竞争的评价逻辑过程，往往会让面对失败的学生产生强烈的受挫心理，逐渐消磨学生的积极性，这样的评价逻辑之下，教师无法辅助学生获得大量且有效的进步。同时学生的学习表现，也会降低教师的工作积极性。与选择性评价相比，诊断性评价则可以通过长期的追踪评价为学校和教师提供人才培养、教学方案调整的量化和非量化依据，提供一定时间段内多项类目指标非常详细的数据，为学校和教师结合学生的发展个性进行因材施教提供了依据，学校和教师也可以从数据中分析并评估自身的教学发展情况，分析优劣势，为改进教学管理提供发展动势。

四、落实评价数据的分析和运用

对小学教育的评价可以采用量化方法，从不同维度进行评价，形成评价数据，如收集记录学生不同学科成绩数据，体育项目数据、音乐音准数据等，或者是依托于某个探究项目

在实际教学中，教师可以通过学生数据的收集和整合获得学生每个阶段的进步信息，帮助教师调整教学方案。其次数据表现形式的准确性和科学性优于教师基于个人教学经验进行的直观判断，帮助教师进行教学总结，使教育预期可实现、可论证，并且具备预测性，教师可以通过数据评价结果来分析、预测学生接下来可以达到的新的学习水平，并根据学生的个性发展特征來制定更加有效的教学方案。评价数据的评价结果是改进教师教学的重要依据，为了深化教学成果，教师可以将学生持续性的学习成果数据生成直观的数据图像、图表，也可以周期性地根据数据分析和应用接过来书写教学报告，进行总结。教师在后期也可以随时查看或查询每一个学生的数据表现，条件允许的情况下，教师还可以借助数据分析制作学生数据的变量关联模型，获得学生的进步效率，从而帮助教师进行教学方案的调整，重视对学生能力短板的补足，以及对学生能力长板的引导，重视学生的全面发展。

结语

小学阶段的教育评价直接影响到学校的教育发展总体方向，用什么样的评价体系来开展教学，就有什么样的办学导向和风气。学校要扭转既有的不科学评价导向，就需要从既有的教学评价实际出发，明确当前小学教育评价体系中存在的问题，强化发展性评价、过程性评价以及诊断性评价，聚焦学生的全面发展，落实教育数据分析与应用，坚持立德树人、为国育才的教育使命，提高小学教育治理能力，从而推进新时期小学教育现代化，使人才培养符合社会发展需求。

参考文献：

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