基于绘本的幼儿园戏剧教育研究

张恒

摘要：繪本作为二十一世纪儿童不可缺少的读物，与戏剧的形式结合在一起，为教育发展开辟了一条崭新的道路。但绘本的“舞台化”呈现是一个复杂的工程，绘本只是提供了戏剧表演的基础，而要完成完整的戏剧表演，还有很多工作要做，其中，它对幼儿园教育中的价值思考以及如何设计一套合适的表演实施方案尤为重要。以使绘本戏剧教育在理论层面和实践层面能更好地发挥其所具有的功能价值。

关键词：绘本;戏剧教育;教学

西方的儿童戏剧教育起步较早，发展较为成熟，涵盖了中小学及幼儿园，目前我国的儿童戏剧教育研究却仍然处于起步阶段，处于模仿、探索期。但关于戏剧教育与早期阅读，部分研究者已经将戏剧与绘本联系起来。2009年，深圳市“三叶草故事家族” 率先提出了“绘本剧”概念。[1]2010年以后，来自中国香港、台湾以及海外地区的戏剧教育培训逐渐引起大陆实践界的关注，一时间与绘本相结合的戏剧活动如雨后春笋，出现在幼儿园实践和相关研究领域中，[2]有偏设计的、有偏教学的，开始不断发展起来。

一、基于绘本的幼儿园戏剧教育价值研究

（一）绘本与幼儿园戏剧的教育价值关系

戏剧是一种综合的艺术，以表演艺术为中心，包括文学、美术、音乐、舞蹈等要素。绘本作为文学与美术相结合的产物，与戏剧有诸多共同的要素。[3]但是，基于绘本的幼儿园戏剧设计，并不代表是两者的结合体，也不是两者简单的相加，而是一种以绘本故事为题材，以戏剧表达为依托，最终实现从绘本叙述到戏剧叙事，达到绘本元素与戏剧元素完美对接的新成果。这个新成果归根结底是以“童心”为基石的，既充分挖掘了绘本的价值，也满足了儿童戏剧表演的欲望，实现了绘本学习从平面阅读到舞台演绎、从静态阅读到动态阅读的转变。在这过程中，改变了绘本与戏剧分裂的状态，将二者融为一体，绘本与戏剧作为两个独立的综合艺术系统相辅相成，相互促进且共同发展。

绘本对幼儿园戏剧的价值主要体现在，首先，绘本能够利用自身和戏剧的综合性特征结合幼儿的年龄与兴趣为幼儿园戏剧活动的剧本设计提供支持;其次，绘本环环相扣的故事情节也为幼儿园戏剧活动提供丰富的表演素材和表演动力;接着，绘本作为一种静态的资源又可以为动态的幼儿园戏剧活动提供评价和反思的依托;最后，绘本图文结合的独特魅力，包含着丰富多彩的内容，为故事的续编和二度创作提供空间，激发幼儿表演的积极性和创造力，从而使幼儿园戏剧充满想象力和创造性。

同时，幼儿园戏剧对绘本的学习和理解也有积极作用。当静态的绘本以一种动态的戏剧形式表达出来的时候，幼儿能够进一步理解绘本精髓。幼儿由于缺乏生活经验，不容易与绘本中的形象产生共鸣，而戏剧活动中真实的表演与多种感官的结合可以引导幼儿通过对话、动作和情感等表现绘本中的故事内容，巩固幼儿的体验。从而使幼儿更加直观地了解绘本，感悟绘本中的道理，并学会运用绘本的文学语言，达到和各领域的融合，促进全面发展。[4]

（二）基于绘本的幼儿园戏剧综合教育价值

绘本和戏剧作为两种不同的艺术系统，具有生态性和综合性，除了具有自身的独特教育价值外，还具有综合教育价值。绘本戏剧教育作为绘本教育和戏剧教育中的重要成分，以它独特的魅力惊艳于世，不仅是实现教育“工具价值”与“内在价值”共同发展的重要手段，也是实现教育生态发展和综合发展的重要方式。

绘本戏剧兼具表演性、游戏性和创造性的特点，在幼儿园教育中具有举足轻重的作用，也是幼儿园教学发展和教师完善教学手段、拓宽活动形式的重要途径：可以促进幼儿与绘本进行心灵的对话、践行绘本中的亲社会行为、拓宽表达的途径，巩固幼儿的阅读经验。[5]将绘本戏剧融入教学实践，不仅可以加深教师对绘本和戏剧重要性的理解，而且还能指导其学习掌握、开发利用绘本和戏剧课程资源的知识和技能，帮助教师专业成长，提高教师专业素质和研究水平。除此，绘本戏剧还以一种综合性的发展趋向，加强了学科之间的联系与融合，使课程模式和内容更具多元性、生活性、趣味性和经验性。

绘本戏剧有利于良好亲子关系的建立。绘本戏剧活动不仅需要幼儿园教师的参与，对于家长的加入也至关重要。绘本戏剧以它独特的语言形式和亲密的动作、情感配合，不仅可以加强亲子之间的互动与感情交流，更是培养亲子阅读能力的重要方式。训练有素的“故事妈妈”、“ 故事爸爸” 通常以绘本书为载体，结合道具、肢体语言表演、戏剧和互动游戏，用说、演、玩等多种方式向儿童展现生动的故事情节，引导儿童走进阅读的世界。[6]

绘本戏剧促进幼儿全面发展。在绘本戏剧教学中，幼儿通过语言和身体动作去尽情表达对绘本的理解和感受，不仅发展了口语叙述能力和对文学读写的了解，也获得了丰富的表演经验，使语言、动作、思维、审美、规则意识、情感表达等多方面均有所发展，另外，幼儿还可以通过戏剧表演融入绘本角色，体验绘本人物的喜怒哀乐，感受绘本的魅力，为“悦读”奠定基础。[7]张金梅教授通过对幼儿园小、中、大各班进行了戏剧要素与绘本阅读要素的有效整合，开展了将戏剧运用于早期阅读活动的行动研究，发现绘本戏剧“开启”了幼儿阅读的乐趣，从而使早期阅读活动真正成为幼儿自己的创作性阅读。

二、基于绘本的幼儿园戏剧教育策略研究

绘本作为二十一世纪儿童不可缺少的读物，其图文结合的特殊形式，具有丰富内涵。我国儿童文学大师彭懿认为绘本是透过图画与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。[8]总的来说，绘本主要是通过视觉来传达信息，实现教育价值。而戏剧活动则是一种视听结合的艺术形态，是一种由肢体动作与声音口语组成的创意表现活动，其中包括角色扮演、情境想象、演出技巧与故事结构等，也是一种表面上最接近于戏剧排练的学习模式。绘本和戏剧虽然作为两个独立的艺术系统，但相互之间又存在联系。正是这些联系，使绘本的“舞台化”呈现成为可能，也慢慢成为戏剧教育研究者关注的重点。

（一）如何將绘本设计成幼儿园戏剧活动

表演和排剧并不是幼儿园戏剧活动唯一的目的。幼儿园戏剧活动不仅要以戏剧艺术为目标，还要以教育为目标，最终实现“本质论”与“工具论”的完美统一。所以幼儿园戏剧活动在开始阶段应将重心放在过程而不是结果，并不用从一开始就贪求完整、完美的教案，可以从某个具体的环节入手去设计和实施，找感觉，其中，绘本就是一个很好的设计和材料来源。绘本与幼儿园戏剧活动的结合能够给予幼儿最生动、直观的感受。但真正的戏剧艺术必然是存在于舞台上的活生生的东西，并不仅仅是绘本上的一堆文字或图画。那么该如何将绘本设计成幼儿园戏剧活动呢？必须要包括三方面内容。

第一，图文信息的获取与诠释。一部戏剧作品，是由空间和时间组成，是一种视听结合的立体式呈现，包含着纷繁复杂的符号系统以及丰富的情感意象。绘本与其不同，虽然是一种生存在纸面上的艺术，但并不代表它不能通过空间和时间呈现出来，相反，绘本具有丰富的想象空间，是文字、图像、色彩、声音等多模态相结合的文本，这一文本能够通过表演的形式带给读者以视觉、听觉、触觉等多感官的感知与体验，蕴含着巨大的戏剧张力，随着读者的翻页动作以及永无止尽的想象力在他们脑海的舞台中一页一页地演绎出来。

虽然绘本呈现的主要元素是文和图，但绘本是文图而不仅仅是文+图的效果，文图相互呼应，共同描绘绘本内容，其中既包括一些可直观感知的内容（文字的字面意思和图画的画面意思等），也包括一些通过隐喻化处理不可直观感知的内容（文字隐喻、图像隐喻、颜色隐喻、版式隐喻以及其他模态的隐喻等），二者交相辉映，结合在一起成为戏剧活动的丰富情感意象。无疑，优秀的绘本向我们传递的信息是巨大的，而这巨大的信息是由语言、动作、表情、化妆、服装、音乐以及舞台环境等一系列的戏剧元素构成，正好为其“舞台化”呈现提供了条件，推动了绘本文字语言符号向戏剧口头表达的语言符号演进和绘本的图文符号向戏剧舞台非语言符号的演进。所以要想实现绘本艺术向戏剧艺术的转化，必然要达到对绘本内容的接受与深刻理解，这样才能从绘本中挖掘出戏剧活动真正需要的东西，为实现绘本中的戏剧效果奠定基础。

第二，线索的联接与统整。绘本提供了戏剧所必需的情感意象，但这些情感意象又并非独立存在，而是需要形成一种“逻辑形式”（也就是我们平时所说的线索）将它们串联起来，最终实现情感意象与情感逻辑的有机整合[9]。换句话说，能够改编成戏剧的绘本，内容必定都是以故事的形式存在，故事具有画面性，起承转合清楚，它既要包括角色、时空背景、主题、情节、想象等故事要素，还要按照一定的线索联接统整起来，最终通过开端——发展——高潮——结局的表达结构呈现出来。戏剧虽然是一种“动态”的表达，但它的结构与绘本相似，一般也包括：开端——发展——高潮——结局四个部分，这四部分就像戏剧表演的骨架，故事元素正好构成了戏剧的血肉，然后通过一定的逻辑形式呈现出来，使其成为一门完整的艺术。

那么如何将绘本中的故事元素以戏剧的结构呈现出来呢？其中包括“视”与“听”多重符号系统的转化，对台词的处理、剧情的安排、冲突的制造与消结、舞台的布置等等。除此之外，为了迎合幼儿园教育的需要，我们还可以对绘本中的故事核心、某个情节、部分内容、重要议题以及艺术元素进行二度创造，用适当的戏剧技巧引领孩子进入到某个话题的思考、讨论、想象和创造，赋予它新的故事要素和情感逻辑，然后通过戏剧形式将它呈现出来，这样可以使戏剧活动散发出与众不同的意蕴与趣味。它一经形成，就可以通过视觉与听觉的丰富的符号系统的组合，结合幼儿自身的情感经验，将表现对象转化为可直接感知的形象，以近乎真实的面貌将绘本内容立体地诗意地呈现出来，并能在教育活动中形成特有的剧场效应。

第三，对绘本精神及作家思想感情的准确把握。研究绘本的“舞台化”呈现，第一件要做的事，就是要掌握绘本的内在力量与精神和作家的思想与情感，只有使自己的创造性和作家的内在创造力结合一致，才能找到具体表现绘本精神与作家思想情感的适当方法。在这里，也为进行二度创作提供更大空间。相比前面两点，对绘本精神与作家思想感情的重视，不仅是将绘本戏剧当成幼儿园教育的一种手段或工具，更是将其当成一门艺术的明确表现。因为绘本戏剧作为一门艺术，精神及思想感情是其精髓和主心骨，如果没有做到对其准确把握，最终就像无头苍蝇一样，没有方向性。

（二）如何平衡绘本戏剧教学活动的过程和结果

幼儿园戏剧教学活动不该只是娱乐孩子，更应该重视孩子心灵的成长，培养他们感性的艺术审美。其中，一出好的幼儿园绘本戏剧教学活动必然是来自于一个孩子们都喜欢的绘本故事，符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活世界，使幼儿在愉悦的同时，可以从中获得更多对于生活的感悟，达到过程与结果的完美平衡。这就要求幼儿园教师在教学过程中要激发幼儿的热情与创作欲望，使幼儿愿意表达、积极创作和大胆表演，还要达到目标观众的接受与欣赏，当然这个目标观众不仅是指幼儿，也包括家长。

自主化的表达。21世纪以来，是“发现儿童”的世纪，“儿童中心论”要求儿童应成为生活与教育的主人，在家园合作的时代大背景下，家长也希望打破传统教育中以教师为主导的教学模式以及园所封闭的办学模式，并参与到孩子的教育中来，绘本戏剧教育正好能提供这样一个契机。绘本戏剧教育是以幼儿为中心开展的活动，满足幼儿表演的天性，使他们在活动过程中能够自由的表达情感与想法。当然这种自主表达的方式也是多元的，幼儿不仅可以利用身体的表达媒介，而且还可以利用音乐、舞蹈、美术等多媒体媒介根据自己的想法大胆的表现、表演，整个不是被动的、机械的按照教师的想法按部就班的表演，而是随心所欲的创造，具有更为自由的空间和丰富的人性色彩。在此过程中，如果家长参与进来，通过角色扮演的方式和幼儿平等相处、自由互动、亲密合作、情感交流，幼儿在获得社会性发展的同时，自然亲子关系也能够得到不断建设，变得更加亲密。

情境化的创作。教师在设计绘本戏剧教学活动之前，要剖析绘本，想一想，怎么做才能让孩子真实地进入到绘本的情境中去，然后进行耐心地观察、测试。紧接着，教师就需要对绘本的戏剧元素进行分析，继而创造出一个真实的情境，通过角色体验、情节创编、即兴表演等方式，让孩子焕发出真实的情感，进行有感觉的思考和创造。如此，既能发挥幼儿的想象力和创造性，还能实现绘本阅读和戏剧表演的完美对接。如果家长也能够参与到幼儿的绘本戏剧表演，和幼兒一起进入到一个创作的状态当中去，效果将会更加美好，此时家长和幼儿在一个相同的情境下成为一个共同体，一起经营和驾驭戏剧发展的过程和结果，不仅能让家长和孩子获得丰富的体验，而且还能深切感受到绘本戏剧教学活动带来的巨大魅力。

娱乐化的表演。绘本戏剧教学是通过教师提取绘本的故事核心、重要议题以及艺术元素，用适当的戏剧技巧引领孩子进入到某个话题的思考、讨论、想象和创造的活动过程，其中教师对一个绘本里面核心议题的挖掘决定了教学的深度，但这并不代表是教师单方面的灌输，而是幼儿发自内心的喜爱和积极主动建构的过程。当然，在幼儿园教育中光有深度是不够的，比深度更重要的是——好玩！如此，对于开展幼儿园绘本戏剧教学活动而言，日常的戏剧游戏和角色扮演就是非常好的起点。绘本戏剧教育活动的结果最终是以表演的形式呈现出来的，可以通创造性戏剧、教育戏剧、剧场教育等途径，虽然是以学习为目的，但也是一种娱乐化的表现，不仅要娱乐观众，还要娱乐自己，传递正能量，这样幼儿和家长才会爱不释手。但绘本戏剧表演只是学习的起点，后续的工作也十分重要，建议家长在陪孩子看戏或演戏之后，在适当的时机和孩子一起对绘本和戏剧的内容做延伸及讨论。这样，家长和孩子肯定都会有所触动、吸收，并学习到新的东西。

参考文献：

[1]曹桂平.亲子阅读活动中绘本运用形式与策略[J].国家图书馆学刊，2014，（06）：28-32.

[2]张金梅.我国学前儿童戏剧教育的范式分析[J].西北师大学报（社会科学版），2017（02）：92-100.

[3]封俊竹.基于绘本的幼儿创造性戏剧[J].戏剧表演 《戏剧与影视学》学术论坛，2015（10）：167-168.

[4]吴雪娇.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].江苏：苏州大学，2016.

[5]陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].教学研究，2011（11）：89-90.

[6]曹桂平.台湾地区讲故事活动探析[J].图书馆建设，2012（12）：64-66.

[7]苏书巧.幼儿园中大班绘本教学的策略及研究[D].河北：河北师范大学，2011.

[8]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

[9]丁和根.戏剧艺术符号结构系统分析[J].戏剧，2000（04）：101-107.