小学音乐课堂师生互动存在的问题与应对策略

张怡琴

摘要：小学音乐教学是小学教育的重要组成部分，对培养学生的音乐素养有重要意义。在新时期的发展中，培养学生的重点不仅在于文化知识等方面上，还在于培养学生的艺术兴趣，使学生得到全面发展。在音乐教学中培养学生的互动意识对学生有重要帮助。不过，现阶段小学课堂音乐互动之中仍然存在着一系列问题，本文主要对这些问题进行分析，探讨针对性应对策略，以供参考。

关键词：小学音乐课堂;师生互动问题;应对策略

引言：

音乐以灵动的音符与优美的旋律，为人们提供独特的情感共鸣与艺术享受，因而成为全人类的共同语言，对于塑造学生形成健全的人格和良好的思想道德修养、培养学生的审美鉴赏能力而言，具备十分突出的作用[1]。在小学教育体系之中，音乐学科呈现出与其他学科截然不同的特征，因此在展开课堂教学时，小学音乐教师需要重视与学生展开互动，以此为学生创造良好的学习体验。针对现阶段音乐课堂中存在的师生互动问题，教师应通过科学分析把握其成因，采取有效应对策略对其加以解决，力求增强音乐课堂师生互动实效性。

一、小学音乐课堂师生互动存在的问题

（一）教师与学生之间缺少共鸣

共鸣是互动的基础性前提条件，在开展音乐课堂教学的过程之中，教师应主动与学生之间建立密切的情感联系，重视引导学生进入具体的音乐教学情境之中，在情境之中以音乐唤起学生的生活经历与记忆，从而帮助学生形成对于音乐作品丰富情感表达与深刻思想内涵的深入理解[2]。然而，当前许多小学音乐教师仍然沿袭传统教学模式，往往只是采取单向线性的方式将音乐理论知识灌输给学生，既不重视与学生之间建立情感联系，又未能有效完成音樂教学情境创设，因而无法与学生达成情感共鸣，难以引导学生对音乐作品中蕴含的情感进行共鸣感受与体验，因而无法有效进行互动，与学生之间存在着较强的疏离感。

（二）课堂教学方式过于单一

现阶段，大部分小学音乐教师都缺乏创新课堂教学模式的意识，未能在音乐课堂之中引入多样化的创新性教学方法，音乐课堂教学方式过于单一，仍以机械灌输为主，音乐课堂往往只是“教师讲，学生听”，学生参与音乐课堂学习的方式通常只有听讲和记录笔记两种方式，因而参与程度较低，缺乏音乐学习主体能动性。与此同时，由于音乐课整体课时较少，因而教学计划中音乐教学任务通常较为紧凑，一些音乐教师为追赶教学进度，往往不能有效控制教学节奏，同时也不能有效开展课堂互动，导致学生经常需要在一节音乐课中接受大量抽象性较强的音乐理论知识、完成对于众多音乐作品的鉴赏，由于小学生的认知能力与审美能力有限，因而自然难以取得理想的教学效果。

二、在小学音乐课堂中开展师生互动教学的有效策略

（一）利用角色扮演，增强学生的学习体验

小学音乐教师可以根据具体的音乐教学内容，创设生动的课堂互动情境，引导学生快速进入情境中，推动音乐学习进程。在小学音乐课堂教学过程中，开展角色扮演活动不但可以丰富小学生的音乐学习形式，而且能够进一步加深学生对知识的理解和掌握。在具体的小学音乐教学过程中，教师应适当拓展一些与音乐课程主题相关的教学内容，以此来帮助学生理解与掌握音乐学习内容。为了使音乐中蕴含的情感充分表达出来，教师可结合小学生对音乐的理解能力和音乐水平，适当地引入课外教学资源，组织他们开展角色扮演的音乐活动，并创设有效的情境，让学生可以在表演过程中对所学内容进行思考，达到加深其对音乐知识理解与学习的教学目的。

例如，在学唱《找春天》这首歌曲时，教师可先给学生介绍歌曲的内容，然后让学生自主选择扮演春天中常见的小动物，并表演出动物们自由、欢快迎接春天的场景。为了帮助学生清楚感受歌曲描绘的画面，教师可将歌词改编成小故事，然后将学生划分成人数大致相同的几个小组，让他们选择自己最喜欢的小动物进行角色扮演。在表演完毕后，教师可引导小组之间进行互评，选出表演和演唱最好的一组。这样的角色扮演活动不仅能让学生亲身体会到歌曲中蕴含的情感，还能增强学生的音乐学习体验。

（二）突出学生的课堂主体地位

在新时期的教学理念下，应当发挥学生的主体地位，激发学生的自主探究能力，提升音乐课堂的教学效果。为了提升学生的互动意识，教师可以为学生提供展示自我的舞台，在班级搭建良好的音乐舞台，使学生进行音乐展示。而教师以辅助观察者的角色进行教学，积极鼓励学生上台表演，并对学生的表现进行积极的评价，使学生尽情享受音乐的乐趣。在课堂的舞台展示中，学生不仅可以唱歌还可以跳舞，根据教师教过的歌曲进行相关舞蹈展示，提升课堂的灵活性与趣味性。

（三）丰富器乐教学，加强器乐教学互动

从小学生的实际特征出发，适合应用于器乐教学的乐器主要为打击乐器，由于打击乐器的发声原理较为简单，因此教师可以组织学生利用易拉罐、玻璃瓶等生活中常见的物品自制打击乐器，在学生进行自制乐器实践的过程之中增强音乐课堂的互动性。与此同时，教师应着力提高自身器乐教学能力，重视结合学生的具体情况，对器乐教学方案加以不断完善，合理选择适合开展打击乐器教学的音乐作品，进一步加强课堂互动。

比如，在进行《铃儿响叮当》这首音乐的教学时，从这首音乐旋律简单、节奏灵动的特征出发，教师可以组织学生使用三角铁等打击乐器展开器乐演奏练习，帮助学生掌握打击乐器的演奏方法，调动学生对这首音乐进行演奏，在这一过程中积极与学生展开互动，根据学生的具体情况给予学生针对性的建议，提高学生的器乐演奏能力。与此同时，教师还可以鼓励和引导学生自主应用打击乐器展开音乐创作实践，开展“打击乐器音乐创作比赛”，让学生通过自主尝试与总结，演奏一段原创音乐旋律，以此增强学生的音乐学习兴趣，改善课堂互动效果。

结束语

总之，在小学音乐教学中运用互动式教学模式，能够更好地突出学生的主体地位，促进他们与同伴、教师的互动交流。教师可以通过音乐游戏、角色扮演及器乐来为学生营造良好的音乐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，提高其音乐学习能力和音乐学科核心素养。

参考文献：

[1]胡文涛.注重师生互动，促进小学音乐教学[J].西部素质教育，2020，6（12）：101-102.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202012046.

[2]段娇萌.多元互动 让音乐课堂灵动起来[J].鸭绿江（下半月），2020（18）：86.