提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

张博

摘要：语文是一门重要的基础学科，其基础知识一直以来影响着人们日常生活的方方面面。而阅读能力在众多学习能力中是基础性的能力，阅读能力是衡量一个人文学水平的重要指标。语文教师应该重点培养学生的阅读能力，这是推动学生进行自身整体提升的关键所在。

关键词：阅读能力;小学语文;有效策略

在小学语文教学中，阅读教学作为其中重要的板块，是不能缺少的部分。但是在目前的阅读教学中存在着一些问题，需要进行及时的解决。教师需要改变传统的教学观念和教学方法，才能具体地提升学生的学习兴趣和主观能动性，推动阅读教学的进一步发展。并在语文阅读教学中去注意提高学生的自主阅读能力，促进自主阅读等，同时根据具体的教学方式去提高相对应的学生能力，达到阅读教学的培养目的。

一、转变阅读教学理念，以学生为主体

教师作为阅读教学活动的实施者、组织者和引导者，自身具备的教学观念直接决定了阅读教学的行为和方向。小学语文核心素养背景下，为了实现阅读教学模式的创新，首先，应从传统的“知识本位型”阅读教学理念下解放出来，结合语文核心素养下的教学目标，关注学生阅读能力、思维发展等，更好地契合语文核心素养和新课改的要求。其次，教师应摒弃传统的“满堂灌”阅读教学手段，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的兴趣爱好，灵活选择多样化的阅读教学手段开展教学。再次，还要将阅读课堂交给学生，发挥学生的主体性，教师成为学生阅读活动的引导者。最后，在新课程理念下，小学语文教师还应关注小学生的个体差异性，结合不同学生的实际情况，科学制定层次化、针对性的阅读目标、内容等，真正实现所有学生的共同发展。

二、科学制定阅读教学目标

教学目标是阅读教学活动的结果，能够对教学活动进行引导、控制，能够促使阅读教学朝着既定的方向顺利开展。

首先，符合新课程标准设计目标。语文新课程标准下，教师应指向语文核心素养的内容，从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计阅读目标，确保三个阅读目标之间相互融合、相互渗透。例如，在《匆匆》的阅读教学中，为了将“三个维度的阅读目标”结合起来，将知识与技能层面目标设定为：理解课文中的“跨过”“溜走”等词的含义，引导学生在阅读的过程中据此展开联想，体会时光匆匆、悄无声息的流逝。如此一来，真正将“三个层面阅读目标”结合起来，促使学生在理解知识目标的同时，也展开了自己的“联想和想象”，实现了能力层面的目标，最终在学习中明确了时间的宝贵，实现了情感态度价值观层面的目标。

其次，指向学情设计目标。新课改下确定了小学生的课堂主体地位，以学生为核心组织和开展课堂教学。基于此，小学语文教师在设计教学目标时，应坚持这一原则，精准把握小学生的认知水平、学习心理、思维发展能力等，制定出与其“认知发展区”相契合的阅读目标。否则，一旦忽视了学生的实际情况，阅读教学目标设置得过高、过低，都会制约小学语文阅读教学的效果。例如，在小学高年级阅读教学中，如果将阅读目标设定为“认知并学会生字、能够精准说出偏旁部首、能够流利地朗读课文、复述文章的大意”等，这些目标设计的难度比较低，难以达到既定的小学语文阅读教学要求。

最后，阅读目标要清晰具体。以往，教师设计的阅读目标常常是一个粗略的框架，如理解文章中关键的词语、培养学生的审美情趣、学习文中的表达方法等。这些阅读目标具有极强的概括性，缺乏实践性的指导。基于此，为了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要将阅读教学目标进行细化，确保其能够清晰地体现出目标分层、具体的操作方法、具体的教学目标实施等。例如，在“匆匆”的阅读教学中，教师就对阅读目标进行了细化，设定为：“精准认读和拼写：蒸融、空虚、凝然、赤裸裸、挪移等词汇;以此为切入点，体会文章的语言技巧;展开联想，体会作者珍惜时间、伤感时光匆匆的情感。”

三、开放式阅读资源，拓展阅读内容

语文核心素养下明确提出了“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的原则，并对学生的课外阅读量提出了更加明确、更加具体的要求。教材作为课堂教学的重要参考，虽然是最佳的阅读资源，但并不是唯一的阅读教学资源。课外阅读是小学语文阅读教学的延伸和拓展，是提升小学生语文综合素养的关键。基于此，应从以下几个方面进行优化和改进：

首先，结合教材上的内容，对阅读资源进行拓展。因为课外阅读作为整个阅读教学体系中最为重要的组成部分，与教材上的阅读教学内容互为补充。基于此，教师拓展阅读面时，应结合具体的阅读内容，选择与教材上阅读内容相契合的课外阅读材料进行补充和延伸。例如，在老舍《北京的春节》阅读中，为了促使学生更好地了解北京春节的风俗习惯，就结合阅读内容，将莫言的《过去的年》、丰子恺的《过年》、逢春阶的《晃动中的春节》作为课外阅读内容。如此一来，真正实现了课内、课外阅读的有效融合，也促使学生在课内+课外阅读中，拓展了自身的阅读面，并在广阔的阅读中对“春节”形成了更加深刻的认识，提升了阅读效果。

其次，灵活运用“1+N”的阅读模式。为了拓展阅读內容，教师还必须要摒弃传统的单篇阅读教学模式，灵活借助“1+N”的阅读模式，引导学生在多篇阅读文本和材料中，循序渐进提升自身的语文阅读能力。例如，在指导学生对《少年闰土》开展阅读时，就以“人物描写”为关键点，给学生补充了《三国演义》《红楼梦》等片段阅读材料，指导学生在综合阅读的过程中，感受不同的“人物描写”手法。如此一来，学生可在多篇阅读材料的分析中，对鲁迅先生的“人物描写”手法形成深刻的认识。同时，也促使学生完成知识积累，循序渐进提升了自身的语文综合素养。

结语

通过以上的相关探究，对于小学语文阅读教学中目前所出现的问题，应该进行积极及时的解决，同时根据实际情况运用有效的教学方法，具体解决相应问题，并且促进学生阅读理解能力的多方面发展。对于学生的个人能力以及综合素质达到具体的提升，实现培养学生成才的教学目的。对于学生的主体地位也要进行一定的体现，教师需要根据实际教学情况，展开具体的教学活动。

参考文献：

[1]王欣.小学语文阅读教学中趣味教学法的应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（9）：6.

[2]叶梅枝.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].知识窗（教师版），2021（8）：40.