“双减”背景下小学语文教学的实践与探索

段辉君

摘 要：“双减”背景下，小学语文教学应积极改革，以新的教学理念为指导，在保证教学质量的同时尽量减少学生的学习压力，保证学生知识技能、能力素养的双重发展，才能适应“双减”政策的要求，满足小学生的身心发展要求。语文教育应该以课堂为中心，注重教学方法的应用，铸就高效丰富的语文课堂。本文主要探讨“双减”背景下小学语文教学的实践。

关键词：“双减”背景;小学语文;教学实践;探索

引言

为迎合教育改革，全面提升小学阶段的教育质量，培养小学生的综合素质，中央办公厅联合国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，《意见》指出要推动小学生的全面发展，在保证教学质量和水平的前提下，尽量减轻小学生的学习压力，通过压减作业量和时长减轻学生学习压力，实现劳逸结合式的教学。故“双减”背景下，小学语文教师应该重新探索教育之路，改变以往教育观念，注重教学质量，追求作业质量，而不能盲目地追求作业的总量，而给学生带来极大的学习压力，在此背景下教师应该整合多元的教育资源，提升专业自身能力、文化知识，才能应对新的教育局面。

一、“双减”背景下小学语文教学的实践与探索

在中共中央办公厅联合国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，倡导教育改革的呼声有一步步加大，明确了做好教育教学的主要方向，以减轻小学生的学习压力为主导，以课堂教学为核心才能提升小学语文教学课堂质量，助力学生健全发展，小学语文教师在教学中应该寻求新发展，创建多元化的课堂教学模式，丰富语文课程内容，保证课堂教学质量。

（一）重视生活元素的融合

语文课程活动应该以培养学生想象力、情感感悟能力、人文素养为目标，所以应该结合语文课程的基本特点，将更多生活元素融入教学中，创建创造性、活力性的语文课堂，助力学生理解，让学生在生活中感悟语文，在语文课堂中感受生活，实现知行合一。语文的世界是丰富多彩的，蕴含了多元的生活化元素，教师课程活动设计中应该融入不同的生活元素，以课程特点为准，借助丰富的生活元素激活学生思维，创建轻松的语文课堂氛围。例如，在学习《猫》一课时，本文以细腻的语言描写了猫，为公众呈现了人文世界中猫的特点，猫在生活中很常见，教师就可以借助生活中的“猫”语文教学，在导入环节，教师可以设计“观察生活的猫有什么特点、习性”的实践活动，教师可以提前准备几张猫的图片，鼓励学生观察和讨论，说：“猫是我们生活中常见的宠物，它们憨态可掬，十分可爱，毛茸茸的，一双无辜的大眼睛总能俘获人的心，相信大家都见过猫，你印象中的猫除了老师说这些特点，还有什么习性、特点，请大家观察老师给的照片进行小组讨论”，鼓励学生自主观察，讨论猫的特点和习性并用自己的语言描述，一番讨论后，教师收到很多关于猫信息，教师在利用板书将猫特点和习性进行分类，接着说“我们知道了猫的很多生活习性和特点，今天我们学习的文章也是关于猫的，让我们一起看下，作者都从哪些角度描了猫”，引入课堂后，结合前期的导入铺垫开展阅读，通过分析、阅读后，学生和教师一起对文章的脉络进行的梳理，并掌握了文章的主题和情感价值，创建了丰富趣味的语文实践活动，提升了语文课堂的效率。

（二）应用微课，建立翻转课堂

“双减”背景下，教育教学要求应以课堂为中心，为保证课堂质量，应该以学生为主体，发挥学生的主动性，加强微课的应用，构建翻转课堂，在学生作业量压缩的实际情况下，语文教师应该全面提升课堂内容质量。微课虽然短小但是涵盖内容十分精悍，簡明直观，容易理解，是提升课堂质量的重要手段，所以教师应该注重微课的应用，通过直观简明的微课视频，激活学生自主性，弥补学生课后复强度不足的问题，同时利用微课还可以节省更多课堂时间，为师生争取更多互动时间，降低了课程内容难度，学生在短时间内就可以理解课程知识点，可以大大提升语文教学质量。例如，在学习《囊萤夜读》一课时，本课文本虽短，但是却生涩难懂，教师就可以将课程内容制成微视频，在导入环节通过学生的自主观看保证学生了解大致主题，获取更直观地体验，在观看完视频后学生掌握了课程主要内容，教师提出问题“看到视频中的人物行为，你有什么感受”，并鼓励学生产民个自我观点和想法，然后深入课文，前期学生对文本有了整体性的了解，在阅读渭南北不能就可以知晓每一个词语、句子的含义，通过深度分析文本，激活学生好学、上进的态度、价值观。

（三） 创设情景

“双减”背景下，对教师要求更高了，教师要整合不同资源提升小学语文课堂质量，教师应该充分利用不同资源，提升语文课堂活动的效果，情景具有引导作用，可以助力学生理解文本，促进学生思考，教师可以创设不同的语文情景，鼓励学生主动探究。例如，在学习《草原》一课时，教师就可以以美丽的草原风景为主设计情景，在情景的引导下让学生理解文本内容，感悟文本情感，如情景如下，“想象一下，在一片茫茫的绿色草地中，有自由的雄鹰，清澈溪流，发出潺潺流动的声音，远处的牛羊成群，悠然地吃着草，这是一幅多么和谐动人的画面，”通过生活情景引发学生想象，唤醒学生对自然、对草原的渴望，让学生沉醉在这种情景中，进而引出文章，逐步阅读文章脉络，深化学生情感。

结语

综上所述，“双减”背景下的小学语文教学实践，应该注重不同资源的整合和应用，探索多元化的课堂模式，设计多样化的语文课堂活动，才能提升学生语文素养。

参考文献：

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[2]项红梅.核心素养背景下小学语文阅读教学的实践探索[J].新课程导学，2021（21）：51-52.