“左图右史”在高中历史教学中的应用策略分析

秦静 林小凤

摘 要：文章主要针对如何在高中历史教学中落实“左图右史”这一教学手段，提出了以图传道、以图启智、以图释史等方法与策略。新高考和统编教材推行以来，在历史学科核心素养视域下，充分而恰当地使用历史图表类资源，即地图、绘画、雕刻、照片、历史年表、统计数据表等创设历史情境已成为趋势。“图”“史”互证的运用，培养了学生的能力，并从思维训练的高度，发展和提升了学生历史学科的核心素养。“左图右史”在高中历史课堂的运用，能进一步助推历史课堂情境的创设，助力开展以史料研习为核心的历史学习，这也是符合新课标的教学理念的，值得进一步运用、思考和总结经验。

关键词：左图右史;高中历史;教学策略

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）01-0143-04

高中历史教学的“左图右史”是指在历史学科核心素养视域下，充分而恰当地使用历史图表类的资源，即地图、绘画、雕刻、照片、历史年表、统计数据表等创设历史情境，在“图”“史”互证中，培养学生关键能力，形成历史思维和认识，最终发展学生历史学科核心素养。

新高考和统编教材推行以来，历史这门學科逐渐受到了广泛的关注和重视。面对庞杂的历史知识内容，如何有效认知和深刻理解，这对学生和教师都是一个挑战。课堂作为知识传输的主渠道，教师有必要对教学过程进行一定程度的改善，将图表类资源进行合理创设和应用。教师需要根据具体的教材内容来进行图表类资源的搜寻，通过图表类资源来传递历史信息，增强学生对历史知识的感知，既符合学生的学习规律，也能够带来知识的深化，从而从思维训练的高度，发展学生的核心素养。

一、 历史地图在高中历史教学中所起到的重要作用

（一）历史地图具有知识性价值

教材中所出现的历史地图都是以客观的事实为基础进行制作的。通过图中的内容能够十分准确地判断当时的历史事件，在读图的过程，能够认识到事件发生的大致轮廓。并且，历史地图在不同时期的内容有一定的差距，能够反映不同的世态分布情况。其中的内容也能够表明事件发生的地点以及当时的地理环境。通过对地图的判断，能够认识到各个事件在不同环境下所存在的内在联系。实际上，历史地图是文字说明的另一种表达方式，而这种方式更加符合学生的学习情况和学习规律，相对于文字阐述其能够带来较大的优势。因此，在历史课堂中，教师有必要对地图进行合理的运用，充分发挥其所具有的知识性价值，为学生带来更加新颖的学习体验，促进学生历史素养的形成与发展。

（二）历史地图具有直观性价值

在历史课堂中，教师采用历史地图来开展教学，能够为学生带来更加直观的学习体验。并且，这种方式能够更加直观、具体地展示相应的历史事件，将地理要素以一种更加简单、易懂的方式传达给学生，使学生更加高效地掌握知识内容，以此优化学生的整体学习过程，强化学生的理解能力和知识掌握能力。在解读历史地图的过程中，教师会对地图中的专门符号进行讲解，这种方式能够拓宽学生的视野和知识面，使其能够通过一定的技巧，更加容易地掌握相应的历史知识。例如，起义的地点在地图中经常用红旗或是火炬的形状来表示，而地图中的线条或者箭头，常常代表着军事势力的强弱变化。通过对这些符号的讲解，学生能够更加直观地理解教材中的文字信息。并且，这种方式也能够让学生从另一个角度来学习历史事件，充分开发学生的学习思维。根据历年来的研究发现，学生对历史地图的学习有助于其智力的提升。通过转换学生的思维角度，可以使学生的学习思维更加灵活。将历史地图应用在教学过程中，能够让学生结合图像以及文字来进行知识的理解与掌握，充分利用学生左右脑的抽象思维和形象思维，促进学生学习能力和思维能力的提升。在过去，教师在进行授课时，常常会忽略这种生动、形象的表达形式，这会在很大程度上抑制学生学习思维的发散，导致学生无法更加高效地掌握知识内容。因此，将历史地图应用在课堂中，能够在提高学生的知识素养的基础上，促进其思维发展。

（三）历史地图具有潜在性价值

在历史教学过程中，教师充分地利用历史地图来展开教学，历史地图能够对教材中所出现的文字信息进行补充和完善。在讲解历史事件的过程中，若是教师只利用教材中的文字信息，很难将整体的过程进行全面系统的讲解。文字内容具有一定的局限性，存在许多信息无法用文字来进行描述。因此，教师便需要结合历史地图，向学生补充一些文字无法表达的内容。例如，教师在讲解锦州战役和辽沈战役相关的内容时，教材中只给出了锦州战役对辽沈战役具有重要的战略意义，而并未对此做出解释。教师在授课时很容易忽略这一点，导致学生只能凭靠死记硬背的方式来进行知识的掌握，这便导致学习的过程变得枯燥、无趣，而若是在这一过程中，教师将“三大战役作战形势图”向学生进行讲解，学生们便能够通过地图中的内容进行问题的分析，让学生通过这一过程进行自主的思考。通过历史地图进行解惑，这样便能够使学生从中产生较大的成就感。根据三大战役作战形势图，学生能够逐渐认识到锦州的地理位置在东北地区十分重要，其占据着交通要冲。通过对历史地图进行分析，便能够使课堂内容变得更加丰富，拓宽学生的视野，强化学生的理解能力和分析能力，促进学生历史素养的形成与发展。

二、 在高中历史教学中运用“左图右史”教学理念的相关策略

（一）以图传道

1. 以对比性强的图像创设时空情境

在唯物史观引领下的高中历史教学，教师要改变过去空洞的说教过程，利用图表类资源来进行导入环节、新课环节的创设，对教材知识进行有宽度和广度的挖掘，让学生能够从根本上理解历史知识所蕴含的意义和内涵。学生通过历史主干知识的掌握和关键能力的提升，逐渐形成具有终身发展能力的素养，并最终树立起历史责任感和使命感，树立对国家、民族、人民的深情大爱，自觉传承优良文化和品质。“左图右史”的历史教学要形成学生自然而然达成家国情怀的“道”。

例如，教师在对统编版教材第五单元“两次鸦片战争”这个史事进行教学时，若是教师仅采用口头的讲解方式，很容易会使课堂变得枯燥、无味。为了进一步认识屈辱的战争带来的社会主要阶层对于中华民族命运和前途的担忧，从而引发学生对中国近代史的共情。教师可以在这个主旨教学设计下利用与之相关的图像史料创设具有强烈对比性的情境。

2. 以代表性强的图像引发情感共鸣

历史是现实的镜子，历史学习更是以古鉴今的过程。这一学习过程，正是教师课堂对学生进行真善美的培养和熏陶，让学生能够从相应的历史事件中辨明真理的过程。在这其中，教师可以利用代表性的历史图画资源来进行教学活动，直观地激发学生的情感，在对图像史料从表象到内在的理解中，学生逐步形成正确的是非观和善恶观。具有代表性的图像史料，还可以激发学生进一步整理和收集史料的欲望，并能在辨析史料的真伪中，对所探究的问题进行深度的思考，从而形成对历史事件、历史史事的正确解释。

例如，教师在讲解统编教材第八单元“全民族浴血奋战”这部分内容时，引入川军战士王建堂在出川抗战前，其父亲王者诚赠送了“死”字旗。“死”字旗，正中央赫然一个大字“死”，右边书写“我不愿你在我近前尽孝;只愿你在民族分上尽忠”。而左边则以四字排列，慷慨激昂地表达国難当前，父亲对儿子的期盼，“幸吾有子，自觉请缨”“勇往直前，勿忘本分”。父送子上战场，明知可能牺牲，仍意志坚定，送子为国尽忠，赴国难。这是何等情怀，既体现了国难之艰，也体现这民心之坚。这种代表性强的图像，是真实的实物史料拍摄而成的照片，感染性强，可以统领和体现“全民族”“浴血奋战”的内涵和价值。

图以证史，以图释史，学生理解了具体史事，同时感悟到了中华民族英勇不屈的精神。在解读图像的过程中，还形成了对历史事件的分析方法，形成了恰当使用史料互证历史事件的方法。在获得真实的体验中，学生能够以古观今，树立正确的理想和目标，为报效祖国而付出自己的努力。

（二）以图启智

1. 以梯度性的设问提升关键能力

图画材料能够在一定程度上激发学生对知识的兴趣，让学生能够产生较大的主动性来进行学习。以历史图表资源的应用和解读，来架构学生思维从低阶向高阶发展。这需要教师既要先深刻解读图表蕴含的历史价值，还要从中设计具有不同能力梯度的问题，来开展深度教学，从而使不同学情的学生在提取有效信息、解释历史现象的能力上获得一定的提升。

例如，教师在讲解统编版教材第15课《明至清中叶的经济与文化》时，课本中已有的典型案例绘画《耕织图》，这是清朝焦秉贞所绘，辅以康熙题《耕织图》诗。设计问题如下：图中主体绘画了哪些内容？这个内容表达着封建社会一直传承着的经济模式是什么？这个模式在清代的地位是怎样的？康熙皇帝亲自为耕织图题词这说明了什么？当学生从绘画中得出小农经济仍是不可动摇的主导地位后，学生完成了从表象到内在的思考。教师继续追问：这又将给清朝带来思想、政治和外交上的哪些变化呢？这种设问模式，不断抽丝剥茧，完成了对历史史实的理解。能够有效激发学生学习的兴趣和动力，使学生能够通过对问题的探究和思考，逐渐形成正确的历史思维，掌握更加丰富的学习方法。只有这样，才能够从根本上提升学生的学业质量水平，让学生能够通过历史课堂的思维碰撞不断发展、丰盈自身的学科素养。

2. 以引导性的问题提升思维能力

地图的使用也能够给学生的学习过程带来较大的推动作用，教师可以根据教材中的文字内容，在课堂上添加色彩斑斓的地图，并据此进行提问，引导学生进行主动思考。例如，教师在讲解“多极化趋势的加强”这节课时，教师可以向学生展示“东欧剧变”以及“苏联解体”的地图，让学生先进行观察，之后再提问：二战结束后，直到20世纪80年代，世界格局出现了哪些变化？在这一过程中，学生便会进行旧知识的回忆，用已学过的知识内容来连接接下来所要讲述的内容，在地图引导下，学生会产生一些新的问题。教师便可以继续引导学生进行主动思考：20世纪80年代到90年代初，世界格局又出现了什么变化？让学生通过对地图的观察与分析，对时间脉络进行梳理，促进学生进行主动地学习和思考。

（三）以图释史：以直观性的感悟丰盈历史概念

在课堂上，历史图表类资源的应用还能够起到言简意赅解读历史现象的作用。这种方式也能够有效实现历史知识的简单化和具体化，能够帮助学生突破学习过程中的难点，让学生能够通过对图像的观察而不断提升自身的想象能力和思维能力。图表性史料的观察和应用，能够拉近学生与历史的距离，让学生拥有更加直观的感受。图表资源所带来的信息，使学生穿越时空的障碍，充分了解过去所发生过的事件。真实的图表资源具有言语无法全面表达的优势，通过图表进而展示真实的历史画面，进一步拓宽了学生对历史事件的认知，丰盈了主干知识，使学生获取了更多解释历史的途径和手段，最终提升学生运用史料的能力。

例如，教师在讲授统编版教材第一单元第1课《秦统一多民族封建国家的建立》时，为了让学生对“统一多民族国家”这个概念加深印象，教师使用了秦始皇陵兵马俑阵的雕塑图片向学生进行展示，学生能够观察到秦兵装备的先进性，其中的兵器主要包含弓、弩、箭、矛、短柄、弯刀等，种类丰富多样，并且兵俑都配备精密的盔甲，品类完备。学生能够从整体效果上认识到秦军严明的军纪和军事实力的强大，还可以进一步感悟到只有在统一的中央集权下，才有可能实现这种大规模的兵马俑建设，进而从图像中进一步思考秦灭六国的必然性。通过图片信息的展示，将历史上秦朝军队的威仪进行了凸显，让学生能够产生身临其境的感觉，强化学生对统一、中央集权等历史概念的认识和理解，以此便能够产生最佳的学习效果。

漫画资源也是“左图右史”课堂解读历史概念经常采用的手段和方法。教师选用有代表性的漫画，在突出深挖历史知识的深度时，让学生结合时空背景，能够发现漫画中丰富的信息，在特定时空下，利用真实历史背景，加工漫画体现的内涵和外延，从而加深对所学内容的理解。并且，漫画因其本身的实时性、史实性、讽刺性等特征，更适合学生参与课堂讨论。这种带有趣味性、互动性的形式，进一步激发学生学习的主动性和积极性。

例如，教师在讲授统编版教材第21课《五四运动和中国共产党的诞生》这部分内容时，教师引用了一则时评漫画——发表于1919年5月的《申报》上。一个中国妇女背靠石柱，石柱上刻有“三从四德”四字。而彼时的天空十分暗淡，飞沙走石。这一漫画的题目为“靠不住的”。“靠”与“靠不住”间，形象生动地展示了五四运动期间，北洋军阀黑暗统治下，固有的、封建的、顽固的思想只会让社会更加暗淡无光。而彼时正进行一场涤荡整个世界的革命，从思想开始，从行动开始。教师还可以再引申一则漫画，发表于五四运动前《戊申全年画报》的漫画《自由》。漫画中有两个懵懂小孩敲响了“自由”钟，而一个老头捂住了耳朵。学生解读后，还能从中体悟到漫画从侧面充分表达顽固守旧势力与新生力量的对抗，这种“听见”与“听不见”间，时代正在积聚力量，即将发生不可估量的变革！

同时，信息技术的应用也能够为学生的学习过程助力，在此过程中，教师可以根据纪录片《中世纪生活》中的内容，将影片中农民、骑士、君主等人的肖像画进行展示，并且教师也可以运用现代化的手段，将历史地图、历史资料进行添加，以一种动态的方式进行呈现，增添课堂内容的趣味性，通过历史模拟的方法，能够将当时年代的真实情境进行展现，强化学生的学习体验和历史思维。

三、 结语

综上所述，文章主要针对如何在高中历史教学中落实“左图右史”这一历史教学手段，提出了几点相关的策略。以图传道、以图启智、以图释史，在图史互证中引导学生在唯物史观引领下，在特定时空下，史料实证历史，图像加深解释历史，在对历史主干知识有效的理解和深化中提升思维能力，最终内化为学科素养，形成正确的人生观、世界观、价值观和历史观，在反思中认识历史和现实问题。“左图右史”在高中历史课堂的运用，也能进一步助推历史课堂情境的创设，助力开展以史料研习为核心的历史学习，这也是符合新课标的教学理念的，值得进一步的运用、思考和总结经验。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]顾冬建.左图右史：高中历史教学中图片资源的研究运用[J].高考，2018（9）：106.

[3]童桦.“左图右史”：浅议地图在高中历史教学中的应用[J].中国教师，2013（10）：37-38.

[4]張仕华.浅谈地图在高中历史教学中的应用[J].新课程：中学，2010（12）：180.

作者简介：秦静（1981～），女，汉族，河南新乡人，福州教育学院第二附属中学，中学二级教师，研究方向：高中历史;

林小凤（1981～），女，汉族，福建福州人，福州教育学院第二附属中学，高级教师，研究方向：中学历史教学。