小学语文多文本阅读中课内外阅读的结合策略探析

姚丽华

摘 要： 阅读是小学语文教学的重要内容，提升学生的阅读能力是新课程改革的重要任务。多文本阅读，顾名思义，即提供多种阅读文本给学生，在人本思维的指导下，凸显学生的自主学习地位，拓宽学生的阅读视野，促进学生对阅读技巧的掌握，培育学生的阅读习惯和阅读素养。文章结合课内外阅读文本，对多文本阅读的基本教学策略进行了探究。

关键词： 小学语文;多文本阅读;课内外;结合策略

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）08-0038-04

时代在发展，小学语文阅读教学也在不断丰富和拓展。随着新时代特别是信息环境背景下小学生阅读素养的显著提升，创造契合其阅读潜能的多文本阅读就显得格外重要。教师要重视课堂和课外的结合，以课文文本为基础，以课外素材为辅助，切实提升学生的综合阅读量和阅读速度，同时启迪学生的人文情感，提升学生的阅读品位。

一、 多文本阅读的内涵

在阅读实践教学中，所谓的多文本阅读一般指的是教师围绕一个议题，把课堂中出现的文章和课外文本结合在一起，以培养学生融会贯通、自主阅读和品味文本内容的能力为目的，创造欢乐生动的阅读氛围和交流环境，激发学生的主动分析和释读能力。而教师作为参与者，对学生的阅读能力给予评价，对暴露出来的问题进行集中讲解，最终目的是促进学生的综合阅读素养的教学模式。多文本阅读的关键是要把握议题的一致性，促进阅读文本之间的联系性，突出学生在多文本阅读过程中的主体性，同时在适应性、丰富性、综合性等方面也要有所体现。

二、 多文本阅读的意义浅析

多文本阅读相比于单一文本阅读，能够极大丰富学生的阅读视野，为学生综合阅读技巧的提升创造良好的条件。小学生的阅读基础往往不足，而多文本阅读通过文本内容的丰富性，可以促进学生对字词语句的熟悉和掌握，进而提升学生的阅读速度和阅读自信。此外，多文本阅读的实践为课堂阅读教学和课外阅读教学搭建了很好的桥梁，学生可以把课堂阅读教学中获得的能力迁移到课外文本的阅读之中，进而巩固课堂所学，有利于提升课堂教学效果，同时对学生的课外阅读习惯也是一种引领。而对教师来说，多文本阅读的开展能够大大强化教师的阅读思维，提升教师对阅读教学的重视程度，引导教师进行大量文本的阅读，借以发现课堂文本和课外文本之间的内在关联，从而提升教师的文化素养和阅读水平，保障多文本阅读教学的可持续发展。

三、 小学语文阅读教学现状以及不足

开展多文本阅读，是基于当前小学语文阅读教学中存在的突出问题而实施的一种教学策略。因为在一些小学语文阅读课堂上，有的教师往往只是关注课本教材中的文本内容，对其详加分析和解读，试图通过对一篇文本的精讲，提高学生的阅读能力。这种主观认识不但没有起到效果，也限制了学生的阅读兴趣和阅读视野，影响到学生自主阅读能力的提升。阅读能力的提升归根结底需要大量文本的阅读来实现，眼光只放在一篇文本上，无论讲得多细多深，学生也只是对一篇文本达到了充分理解的程度，对其他文本依然需要学生自己去感悟和理解，才能有效构建课堂和课外的关联。一些教师忽视课外阅读活动，不能给学生推荐契合学生阅读基础和能力的课外文本读物，对学生阅读习惯的养成没有起到足够的引领作用。还有一些教师，自身阅读视野不够宽广，导致多本文阅读往往局限于一两篇文章，没有体现出“多”的丰富性和开放性，也不利于彰显多文本阅读的魅力，需要从这些问题出发，不断改进和反思，才能开创多文本阅读的局面。

四、 小学语文多文本阅读中课内外阅读的结合策略

（一）精准筛选阅读文本，促进课内课外文本的统一性

要做好课内文本和课外文本的衔接和统一，从课内文本出发，围绕小学生的阅读基础，进行课外文本的精准筛选，把最有利于提升小学生的阅读兴趣、最有利于培育小学生的阅读素养的文本推荐给学生。比如在阅读完《羿射九日》之后，教师就可以把《夸父追日》《女娲补天》《精卫填海》《愚公移山》等在风格和主题上相一致的文章拿出来让学生阅读，使学生通过阅读，感受人物的勇敢和奉献精神。低年级小学生的阅读能力不足，为了达到顺利阅读的目的，教师可以借助于多媒体动画来呈现课外文本内容，使学生先对文本故事和情节有一个了解，之后再让学生阅读文本，同时做好注音和释读工作，耐心解答学生在阅读中遇到的问题。阅读文本的精选并非易事，需要教师站在小学生的角度上审视课外文本，才能发现孩子们喜欢的文章，以及适合孩子们阅读的文章。

（二）引导学生自主阅读，加强阅读方法的指导

课外阅读需要学生具有一定的自主阅读能力。这就需要小学语文教师在课内文本的阅读教学中，加强阅读方法的指导，使学生通过课内文本的閱读，来获得基本的阅读方法，进而有效促进课内文本和课外文本的结合。常见的阅读方法有先粗读再细读;先默读后诵读;先通读后跳读;先慢读再快读;先阅读书本的序言和前言，之后再阅读正文，了解文章的大概含义;一边阅读一边勾画和摘抄;阅读完毕之后撰写读书笔记;借助于字典和词典以及网络工具等获得对文本的理解;等等。多文本阅读中，课内文本的阅读始终处于中心和核心地位，特别是阅读方法教学中，教师一定要在注重字词语句释读之同时，多向学生讲解一些常见的阅读方法，并让学生把这些阅读方法运用到课外文本的阅读之中，趁热打铁，促进学生对阅读方法的掌握。课内和课外阅读的衔接给学生自主阅读能力的提升创造了条件，教师可以从单元文章中选择一两篇进行精讲，而余下的几篇可以交给学生在课下完成阅读。比如二下第六单元，其中《大象的耳朵》和《蜘蛛开店》教师可以带领学生一起阅读和分析，而《青蛙卖泥塘》《小毛虫》就可以交给学生自己阅读和品味，使学生发现更多有趣动物的生活习惯，同时和阅读与口语结合起来，让学生复述文本故事内容，看看谁讲的最动听，或者让学生分角色朗读课文，培养学生的语感。

（三）交流合作保障多文本阅读教学的顺利进行

多文本阅读教学形式的实践，势必要借助于合作学习来完成。因为一方面，小学生个人的阅读能力往往不够，仅仅依靠自己，往往难以驾驭多文本。一方面，培养学生的阅读思维也需要借助于对话和交流来进行。因此在实践环节，小学语文教师应该加强小组建设，让各个小组中的小组长带领小组成员一起阅读，小组长依据文本阅读难度的不同给不同学生分配文本，促进交流，围绕问题集思广益，增进共识，促进阅读经验的共享和阅读问题的互助。小组合作阅读也能大大提升多文本阅读教学的效率，因为教师可以给每一个小组安排不同主题的文章，比如A组学生阅读有关母爱的一系列文本，B组学生阅读有关感恩教育的文本，C组学生阅读有关爱国主义教育的文本，等等。这样一来，教师就可缩减多文本阅读教学的时间，同时在之后开展的小组竞赛阅读活动，也能促进小组间的交流和辩论。另一方面，在课外阅读阶段，由于小学生的自制力差，往往不能自主完成课外阅读任务，而合作阅读可以有效激励学生的课外阅读动力，比如在阅读《窗边的小豆豆》时，教师可以让小组长给组员安排不同的段落进行阅读，谁没有阅读就会失去讨论的机会，并且受到组员的一致“训诫”，这样的方法只要多加实践，就可以起到良好的效果。

（四）从阅读问题出发激发小学生的阅读动力

多文本阅读对阅读兴趣不足以及阅读基础不够的小学生来说有一定的难度，特别是一些后进生，单一文本阅读尚且不能顺利进行，多文本阅读更加寸步难行，面对这样的问题，小学语文教师一方面要强化基础字词语句的练习，提升学生的阅读自信，同时加强课内文本和课外文本在字词语句上的一致性，尽量减少陌生语句在课外文本中出现的频次，要注重鼓励和激励，引导学生先从课内文本入手，了解课内文本的主题、语句、人物性格、结构特点、情感氛围、写作技巧等，之后再进行课外文本的阅读。比如教师可以把多文本按照同一体裁、同一题材、同一写作手法、同一语言风格、同一作者、同一时代背景或者同一课外名著出处等进行归类，使学生能够捋清多文本之间的关系。此外，不同学生在多文本阅读中遇到的问题也不同，即便是同一篇文章，也会产生一些认识和理解上的差异，对此，教师要营造宽松氛围，少一些干预，鼓励学生有自己的独特见解。

（五）创新多文本阅读教学形式

阅读不仅仅是书面文本的阅读，而是有着十分多元的实践方式。小学生喜欢生动活泼的教学形式，在多文本阅读教学中，小学语文教师要创造更加新颖新鲜的方法，使学生充分感受到多文本阅读的乐趣。比如在阅读完《小英雄雨来》这篇课内文本之后，教师就可以把《小兵张嘎》《红孩子》等电影剧本让学生阅读，为了拉近学生和阅读文本的距离，教师可以让学生进行表演，在表演之前，大家一起揣摩剧本台词，分析人物性格，按照剧本情节发展进行表演，突出人物的精神，感受时代的气息，进而对文本内容获得深入的理解和感悟。此外还可以是演讲会、读书会，以及小组社团等，让学生们自己选择喜欢的课外文本进行阅读体验的分享，定期开展阅读比赛活动，看看谁在一个月内或者一个学期内读的课外书最多。新时代的小学语文教材中，诗词大量涌现，在多文本诗词阅读中，教师也应该加以变通，比如可以借助于时下流行的短视频来引导学生进行课外阅读，把诗词知识融入短视频中，通过音乐伴奏和人声诵读，带领孩子们在课下进行更多诗词的学习和感悟。小学生阅读专注力往往不容易集中，五分钟热度，再新鲜的阅读策略，也很难发挥长久的促进作用，因此教师时刻都不能松懈，要关注学生的阅读诉求，时刻思考更加新颖的方法，给学生创造更多感受阅读魅力的机会。

（六）提升多文本阅读的深度

多文本阅读不能停留在初级阶段，应该引导学生通过对多个文本的解读获得自己的独立思考，激发学生的探究热情，使学生通过辩论等形式，思想获得升华，语言运用能力得到提升。比如在阅读五下第七单元的几篇文章的时候，教师就可以问问学生：为什么不同的国家都会有自己不同的特色呢？是哪些方面决定的？学生在老师的启迪下纷纷展开交流，有的说是地理因素，有的说是环境因素，有的说是民俗风情，有的说是历史文化，有的说是贸易往来。教师继续启迪学生：是啊，每一个国家都有自己不同的特点，你们能否说一说多元地理特色和文化特点对人类的进步和发展的重要价值呢？在小学语文老师的引导下，学生们展开更加深入的阅读和思考，必要时候让学生围绕“单一世界好还是多边世界好？”这样一个辩论题展开辩论，正方和反方举事实，讲例子，谈感受，促进阅读深度的提升。为了进一步引导学生的价值观念，小学语文教师还可以从网上选择一些文章，推荐给学生在课外阅读，促进学生对丰富多彩的人类世界的热爱，凸显阅读教学的德育价值。随着年龄的增长，小学生的逻辑思维和价值观念都会得到强化，对高年级的小学生，在多文本阅读中应该始终以提升阅读深度为目标，突破单纯字面意义的讲解，使学生发现文字背后的意义和价值。

（七）把阅读教学和写作教學结合起来

读写不分家。阅读教学为写作教学提供词汇积累，写作教学反过来促进学生的阅读品位和文字鉴赏能力的提高。因此小学语文教师要加强读写结合，依托课内文本，促进学生的综合语文能力提升。比如在学习完《草船借箭》之后，教师就可以让学生续写课文内容，然后和《三国演义》中的对应章节进行对比，看看自己写的和作者写的有哪些不同，大家互相阅读各自写的文章，选出情节最生动、人物刻画最丰富的文章给予奖励。这样一种策略，既可以促进学生对相关人物性格的了解，也能激发学生的想象力和创造力，同时实现课内文本和课外文本的对接，学生文本和名著文本的对接。除了续写，还可以是改写和仿写等，总之只要能够有助于丰富文本内容的方法，都应该加以采纳和实施。读写结合还应该结合小学生丰富多彩的生活进行，比如在学习完《自相矛盾》之后，小学语文教师还可以让学生写一写自己的感触，可以是学习上的自相矛盾（渴望好成绩但是不努力），可以是生活上的自相矛盾（渴望父母关爱自己但是自己缺乏感恩之心），等等，同时围绕作文题目给学生推荐一些同龄人写的优秀作文，两相对比，促进学生的写作鉴赏能力提高。

（八）不断阅读，丰富自身的阅读视野

多文本阅读教学对小学语文教师是一种激励，也是一种挑战，因为需要他们在紧张的教学工作之余，抽出一些时间来对大量阅读文本进行细读，才能在推荐和授课阶段给学生以正确的引导和帮扶。当前一些教师忽视自身素养的提升，眼界也往往集中于教材内容，对其他相关文本缺乏了解和阅读的动力，这是不对的，必须要从自身做起，利用课外时间加强阅读，拓展阅读边界，同时利用手机读书App加强碎片化阅读时间的利用，多和同事沟通和分享多文本阅读的教学经验，取长补短，多观摩优秀课件和讲座，提升对多文本阅读课堂的驾驭能力。与此同时，实现课内和课外的阅读对接，还需要教师增强责任心，比如可以利用假期时间把孩子们带到自己的家里，营造安静温馨的阅读环境，既能丰富学生的课余生活，又能通过阅读文本的拓展促进学生的阅读能力，同时增进师生情谊，通过示范效应，激发学生的阅读动力，对孩子一生阅读习惯的养成也至关重要。

五、 小学语文多文本阅读中课内外阅读结合的一点思考

当前，多文本阅读在很多小学语文课堂上得到实践，但是一些教师经验不多，素养不够，导致多文本阅读教学的效果不佳。首先，一些教师过于求多求快，给学生提供大量的课内外文本让学生阅读，既给学生增加了压力，使他们产生抵触心理，也不利于學生的细读。多文本阅读需要循序渐进，从易到难，从少到多，既要信赖小学生的阅读潜能，又要尊重孩子们的阅读基础和心理，给学生适应多文本阅读教学提供一定的时间，让学生逐渐适应多文本阅读教学的方式和环境。 其次，在“双减”背景下，课内阅读和课外阅读的衔接性也变得更加明显，需要教师从现实出发，在减轻学生的阅读负担的前提下，提升文本阅读的效率，保障减量不减质，在遴选课外文本的时候，要把最优秀、最优美，同时和课堂文本有很强的对接性的文章推荐给学生，尽可能减少重复性文本的阅读。再次，一些教师由于受应试思维的影响，对多文本阅读的意义和价值认识不足，甚至认为多文本阅读教学会影响到课堂时间和进度，开展多文本阅读教学的动力不足，浅尝辄止，给学生自主阅读的时间不够，这也需要教师加强对多文本阅读教学价值的认知。

上面几点分析了多文本阅读教学的基本方略，需要小学语文教师进一步树立人本思维和创新意识，善于发现问题和分析问题，增强责任意识和阅读素养，养成多文本阅读教学的习惯，达到以一篇带多篇的效果，让新时代的小学生能够充分感受到阅读的魅力。

参考文献：

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[2]邓丽荣.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021（1）：18.

[3]王家骏.谈小学语文阅读教学中的多视角文本解读[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：23.