初中数学教学中学生思维能力的培养分析

林亮

摘 要： 我国新课程改革的实施和不断推进，对我国的初中数学教学提出了更加明确的目标和要求，为了进一步培养中学生的思维能力，初中教师要根据新课程改革的相关要求，进行教学方法和教学模式的创新，做到因材施教，推动学生的全面发展。

关键词： 初中数学教学;中学生;思维能力培养

中图分类号： G633.6    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）08-0087-04

数学学科需要掌握较多复杂的数学知识点，学习内容较为枯燥乏味，容易使学生在学习过程中丧失学习兴趣，不利于学生学习思维能力的培养。为了进一步培养中学生的思维能力，教师需要对教学模式和教学方法进行创新。对此，下文就初中数学教学中学生思维能力的培养进行简单探讨，以供参考。

一、 我国初中数学教学现状

（一）不能保证学生学习的主体地位

在传统教学方法的影响下，目前我国的初中数学教学存在一些问题，教师在课堂上只注重对数学知识的灌输，不能积极调动学生的学习积极性，造成了学生被动学习的不良现象，降低了学生进行数学学习的兴趣，同时对学生思维能力的培养有一定的阻碍作用。

（二）学生对教师以及参考书的依赖程度较大

初中学生在对数学学科进行学习的过程中，经常出现不愿意主动分析数学问题、解决数学问题的不良现象，学生对数学教师的依赖程度较大，同时还依赖于数学学科参考书，进一步导致学生的思维能力固化，不能使学生的学习思维进一步发散。

（三）学生缺乏数学学习的兴趣

由于数学学科的知识点较为枯燥乏味，学生在学习的过程中缺乏学习兴趣。同时在传统教学理念和方法的影响下，教师不能提高学生的学习兴趣，进一步导致了学生在学习过程中处于被动学习的地位。

（四）学生思维能力不强

要想将数学学科学好，学生需要具备较强的思维能力，但在目前的初中数学教学过程中，学生的实际身心发展规律决定了学生的思维能力有待提高。如果教师在教学过程中不注重对学生思维能力的培养，便更加容易导致初中数学教学质量和效率低下，不利于学生的全面发展。

二、 培养中学生思维能力的重要性

教师在教学的过程中要注重对学生思维能力的培养，通过培养学生的思维能力，可以使学生的学习能力得到不断的提高，还可以为学生其他学科的学习奠定良好的基础。新课程改革要求教师在进行教学时推动学生的全面发展，因此教师在教学过程中要积极转变传统的教学观念，应用科学合理的教学方法不断发生学生的思维，通过对学生思维能力的培养，进一步使学生更快地适应社会的发展和需求，为我国的人才培养做出贡献。

三、 进行中学生思维能力培养的有效措施

（一）创建具体的思维模式教学情境，激发学生的学习兴趣

根据中学生的身心发展规律，学生在思维方面还不够成熟，仍然需要进行不断的培养和完善。在进行初中数学的教学过程中，由于数学学科的学习需要具备一定的逻辑思维，因此教师要积极运用新型的教学方法进行数学教学。教师在教学过程中可以积极融入教学情景，通过直观的教学情景吸引学生进行数学学习，深化学生对数学知识的理解，同时可以通过教学情景发散学生的思维，提高学生的想象力和逻辑思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

例如，在应用情景教学进行数学教学的过程中，教师首先应该根据不同学生的身心发展特点和现状进行分析，制定出符合班级学生的情景教学方法，进一步做到因材施教，促进学生的全面发展。例如在对学生进行几何图形的教学讲解过程中，教师可以首先为学生展示不同的几何教学道具，让学生进行实际的观察，教师可以让学生组成学习小组，为每一个学习小组分发不同的几何教学用具，让小组成员进行合作学习总结出几何教学用具的特点。通过小组学习，不断激发学生的学习兴趣，为学生创造更多的自主思考机会。在学生总结之后，教师可以根据学生总结出的特点进行情景创设，例如一些学生总结出了三角形具有三个角的特点后，教师可以引导学生进入特定的教学情境，如可以问学生：“將两个三角形拼接起来又组成了什么图形呢？”让学生通过丰富的想象进入将两个三角形进行拼接的情景中，使得枯燥的数学知识转变为直观的思维想象，通过学生的想象和情境创造进一步打破学生的思维固化，使学生的学习印象不断加深，同时提高学生的思维能力。

（二）积极利用各项技术进行教学模式的创新

在新课程改革的背景下，教师要打破传统教学观念的束缚，加大对新型教学模式的创新和应用，利用高效的教学模式进行学生思维能力的培养。在互联网信息技术快速发展的时代，教师也要与时俱进，积极利用互联网信息技术进行初中数学教学，在教学的过程中融入先进的教学设备，利用信息技术辅助教学工作的开展，不断培养学生的思维能力。

例如，在对“同位角、内错角、同旁内角”进行教学的过程中，教师可以积极利用互联网信息技术，丰富学生的学习资源。由于学生在学习该章节的内容时容易产生混淆，教师在教学的过程中可以利用多媒体设备为学生展示动态的同位角、内错角、同旁内角的区别，通过直观性的动画为学生提供良好的思维思路，加强学生对不同角的学习印象和理解能力。在利用多媒体设备进行不同角的展示后，教师还可以积极鼓励学生对教室中所存在的物体进行观察和学习，找出不同物体中所包含的同位角、内错角、同旁内角等，通过观察周围的事物，从周围的事例出发，不断提高学生的观察能力和思维能力。在进行学生思维能力的培养过程中，教师还可以积极利用第二课堂的形式进行数学教学，在第二课堂开展的过程中建立相关的数学学习平台，教师对网络上的学习资源进行寻找和筛选，通过上传学习资源让学生进行有效的利用和学习。例如，初中教师在对“平行线”进行教学的过程中，也可以积极利用互联网信息技术进行教学和学生思维能力的培养。首先，教师在进行相关知识的讲解之前，可以通过多媒体设备为学生展示火车轨道、延伸向远方的公路等图片或视频，让学生对平行线有直观的感受，对平行线的学习有初步的了解。然后教师可以与学生分享日常生活中与平行线相关的事物，通过生活中常见事物的分享不断激发学生的学习兴趣，之后教师对平行线的相关知识进行讲解。为了让学生进行自主的思考，教师还可以与学生进行热烈的讨论，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，促进学生对数学知识的联想和实际运用能力。

（三）积极利用分析归纳教学法培养学生的思维能力

教师在教学过程中要加大对教学方法的研究和创新，通过高效的教学方法应用使教学质量达到事半功倍的效果。在进行学生思维能力培养的过程中，分析归纳法具有较好的应用意义，已在实际的教学中取得了较好的效果。因此初中数学教师也可以积极利用分析归纳的教学方法对学生进行教学，不断培养学生的思维能力。分析归纳法主要是在数学教学的过程中，让学生进行自主的分析和归纳，对相关的数学知识进行自我总结和学习，让学生在自主学习和归纳的过程中掌握一定的思维技巧和思维能力。

例如，教师在对学生进行扇形统计图的教学过程中，一些学生在学习了不同类型的统计图之后，容易造成混淆，对不同类型统计图的优点和缺点不能进行全面的掌握。针对这一现状和问题，教师就可以积极利用分析归纳的教学方法，对学生进行教学和思维能力的培养。例如，在课堂上，教师首先为学生提供不同类型的统计图，以条形统计图、扇形统计图、折线统计图为主，先让学生进行分析和观察，可以让学生组成学习小组进行不同统计图优点和缺点的总结分析，让学生在自我分析的过程中不断提高自身的思维能力。在学生总结和分析后，教师可以为学生提供多组数据，要求学生绘制不同类型的统计图，在绘制的过程中也能不断提升学生对相关数学知识的学习和了解。

（四）将实际生活融入课堂教学，不断提升学生思维能力

数学知识源于生活，教师在进行初中数学的教学过程中，也要将实际的生活融入课堂中，为学生提供更加鲜活生动的知识案例，帮助学生了解和学习相关数学知识。教师要加大对生活中数学现象的发现和挖掘，在课堂上应用实际的生活案例进行分享和交流，让学生在可视化的教学内容下对数学知识有高效率的学习。通过将实际生活中的事例融入数学课堂的教学过程中，可以为学生提供更加直观的学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生达到较好的学习状态，并体现学生的学习主体地位，为学生的思维能力培养奠定良好的基础。

例如，教师可以积极鼓励学生发现周围的现象，对其中所包含的数学知识进行进一步的探索和学习。教师还可以在课堂上组建数学小活动，通过活动形式让学生不断培养自身的思维能力。例如教师组建课堂数学模型活动，首先教师可以让学生进行报数，从一到五为一个循环，让报数为一的同学作为该学习小組的组长，让报数为五的学生进行相关学习工作的监督，保证学习小组在课堂中进行与数学模型建立有关的活动。在学习小组组建完之后，让学生进行动手和创造，进一步开阔学生的思维，不断发挥各个学生的优势和潜能，促进学生的全面发展。在活动结束后，教师可以根据学生的具体操作进行评价，根据评价结果对表现良好的学生进行相应的鼓励和支持，提高学生的学习兴趣和学习自信。

（五）改善数学评价体系，优化教学方法

教学评价是教学过程中必不可少的环节，教师要加大对数学教学评价体系构建的重视程度，除了从教学过程中入手，加大对学生思维能力的培养之外，还要不断对数学课堂的评价体系进行改善，不断优化数学教学方法推动学生的全面发展。数学评价体系在数学教学的过程中具有极其重要的作用，通过评价体系的实际反馈可以从中获取学生学习的相关信息和动态，并从中了解到各个学生的学习现状和学习特点。教师可以据此进行教学方法和教学模式的调整，进一步做到因材施教，为学生的思维能力培养奠定良好的基础。因此，在实际的数学教学过程中，教师要加强对数学课堂评价体系的构建，提高对数学课堂评价的重视程度，利用各种评价手段，进行课堂全方位的教学评价，保证评价体系的有效性和高效性，进一步实现教学课堂目标。

例如，教师可以针对学生的学习成果进行具有指导性的评价，通过全面客观的评价不断促进学生的自我反思和学习，进一步使学生明白学习中存在的不足，继续进行改善和学习。在教学评价的过程中，除了教师对学生进行评价外，教师还可以积极鼓励学生进行自我反思以及自我评价，使学生在自我反思的过程中认识到自身学习的优缺点，为学生后续的学习和改进奠定良好的基础。在数学评价体系的构建过程中，教师要做到对学生进行定期的评价和总结，可以依据学生的学习能力、数学思维能力、数学解题能力、主动思考能力等进行全面的评价和考核。对以上的考核内容教师可以利用互联网信息技术进行数据的储存和管理，根据考核结果，积极对教学方法和模式进行及时的调整和改进，提高数学课堂教学的针对性和高效性。通过对学生的学习成果进行有效的评价，可以为学生提供真实的学习情况，督促学生完成相关的学习任务，不断提高自身的思维能力。

（六）借助数形结合的思想，使教学过程更加直观形象

学生在对初中数学的相关内容进行学习的过程中，往往由于数学知识较为枯燥乏味，丧失学习兴趣，不利于学生的全面发展。为了进一步使学生对数学学习产生兴趣，提高对数学知识的学习积极性，并不断培养学生的思维能力，教师可以积极借助数形结合的教学思想，使教学过程中的各项内容更加直观和形象，也便于学生的理解和学习。数形结合的思想在学生思维能力培养的过程中具有较好的应用效果，教师要对数形结合的思想进行深入的研究和应用，通过数形结合的教学使数学知识更加生动直观地呈现在学生面前。学生在进行学习后便会获得数学学习的成就感和自信心，从而形成良性的学习循环，推动学生思维能力的发展和培养。

数形结合的思想具体是将抽象的数学思维转化为形象直观的组成元素，使学生对相关知识有更加清晰明了的印象，同时不断提高学生的学习兴趣。因此，在课堂上教师可以将数形结合运用到实际的教学过程中，积极鼓励学生对“数”与“形”进行有效的转化，加大学生对数学知识的学习。例如，在进行二次函数知识的讲授过程中，教师首先可以让学生理解二次函数相关概念和性质，在学生理解了二次函数的性质和概念后利用二次函数的直观图形进行相关知识的教学，不断加强学生对二次函数图像的理解和学习，通过数形结合的方式，有效培养学生的逻辑思维能力。除此之外，在教学过程中，教师还可以积极利用思维导图进行数学教学。例如，在对一个章节的数学知识讲授结束后，教师可以对整章的数学内容进行总结和分析，利用思维导图的形式为学生呈现章节的学习内容和重点。在进行了多次思维导图绘制之后，教师便可以积极鼓励学生进行思维导图的绘制，例如教师可以要求学生对某一小节的数学知识进行思维导图绘制，可以自己动手或组建学习小组进行绘制和总结。思维导图的绘制可以促进学生对数学知识体系的构建，同时培养学生的思维能力。教师在教学过程中还应该重视学生对数学知识的理论推导，在对一些数学公式进行相关讲解和教学的过程中，可以让学生进行完整的公式推导，在推导的过程中加深学生对数学公式的记忆，同时进一步使学生理清各个数学问题的解题思路。初中教师在进行教学的实际过程中，具体通过数形结合的思想，在课堂中积极让学生进行公式推导、绘制思维导图可以使学生更好地掌握数学知识，并加强学生对数学知识体系的构建，不断完善自身的思维能力。

简而言之，培养学生的思维能力在学生的学习和发展过程中具有至关重要的意义。为了推动学生的全面发展，不断培养学生的思维能力，初中数学教师要积极利用新型的教学方法和教学模式进行数学教学，在教学的过程中积极利用各项新技术使学生的学习变得更加便捷、直观。初中教师还要加强学生评价体系的构建，通过实际的评价不断改进教学方式提高数学教学的针对性和有效性。学生思维能力的培养至关重要，教师在今后的教学和工作中要不断提高对学生思维培养的重视程度，积极利用多样化的教学方法和培养模式对学生进行思维能力的培养，进一步提高学生的学习效果，为学生的各项能力增长奠定基础。

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