信息化背景下小学语文绘本阅读教学策略研究

【摘要】随着课程内容的不断更新和发展，小学语文绘本阅读教学工作暴露出较多问题，如对绘本的选择不够合理、教学目标不够明确、对学生的言语表达等能力的培养力度不够、对图画以及文字内容讲解的比重失衡。这些问题会对当前小学语文教学工作的开展产生不利的影响。为此，本文主要针对当前小学语文绘本阅读教学工作中存在的问题进行深入分析，探讨具体的绘本阅读教学策略，为高效地开展语文绘本阅读教学工作奠定基础，从而实现信息化的语文绘本阅读教学的目标。

【关键词】信息化;小学语文;绘本阅读;教学策略

引言

绘本主要由一些简单的文字、精美的插图组合而成，这种图书在学生学习的过程中对他们自身的发展可以产生积极的影响和作用。近些年，国家对教育发展的投入力度进一步加大，教育信息化发展的趋势日趋明显，绘本阅读教学工作也受到越来越多教育者的关注。在信息化的背景下，小学语文教师借助图片、视频等载体，可以更有效地开展绘本阅读教学。绘本阅读教学侧重于对学生的想象力的激发以及创新能力的培养，从而使学生在掌握学习内容的同时，形成主动思考、主动探究的良好习惯，以此提升阅读效果。因此，小学语文教师必须根据当前的新课程标准对阅读教学内容进行优化更新，以激发学生对阅读学习的兴趣，拓宽学生的知识视野，有效地提高学生的综合能力。

一、小学语文绘本阅读教学的主要问题分析

（一）对绘本的选择不够合理，教学目标不够明确

在教学信息化发展背景之下，一方面，部分教师在对绘本进行选择时没有正确的方向。在语文绘本阅读教学期间，教师对绘本的选择会影响教学的质量以及学生的发展。部分语文教师缺乏对有关绘本知识的了解以及对其类型的系统分析，在选择绘本时没有充分考虑学生的兴趣爱好等方面的实际情况，这不利于激发学生学习的兴趣以及积极性。

另一方面，部分教师缺乏明确的教学目标。在语文绘本阅读教学中，教师应该做好充分的课前准备，通过多种方式和途径搜集数据资料，以便于更好地与学生在课堂上进行互动，实现教学目标。然而目前，一些教师没有明确教学方向，对学生的实际情况不清楚。不同的教师在进行绘本阅读教学的过程中会有不同的观点和想法，比如部分教师认为在向小学低年级的学生开展绘本阅读教学时，应该侧重于加强学生的情感体验，让他们通过阅读放松身心，保持心情愉悦，这样会对学生进行相关内容的学习起到积极的作用。这些不同的观点和想法会使不同教师最终取得的教学效果不一致，所实现的教学目标也不相同。

（二）对学生能力的培养力度不够

绘本内容主要以精美的插图为主，并附上简练而生动的文字，具有较强的趣味性，它对培养学生的观察、言语表达等方面的能力起到重要的作用。在开展绘本阅读教学的过程中，语文教师应该注重培养学生的观察能力、对绘本内容的复述能力等。然而部分教师在给予学生绘本阅读指导的过程中，仅仅是让学生为了读而读，没有对学生进行针对性的指导和训练，或者对学生的相关能力的培养不够重视，这些问题都会对学生自身能力的发展产生消极的影响。

（三）对图文内容的讲解比重失衡

不少教师在进行绘本阅读教学时存在所讲解的图文内容比重失衡的现象。在讲解图文内容的比重方面，不同的教师有不同的观点。比如，有的教师认为对于学生來说，色彩相对比较丰富的画面更容易吸引他们的注意力，因此这部分教师在进行绘本阅读教学时更侧重分析画面的内容;而有的教师认为，小学阶段是培养学生良好的行为习惯的关键时期，在此期间，通过对绘本中的文字内容进行有效的讲解，对学生进行合理的绘本阅读指导，能让学生采用教师所传授的学习方式学到更多的生字，掌握更多的理论知识。这种观点上的差异会使不同教师所教的学生在学习了相同的绘本内容后所掌握的知识有所差异。

二、信息化背景下小学语文绘本阅读教学的策略分析

（一）注重对绘本的选择

对绘本的选择是小学语文绘本阅读教学过程中的关键一步。语文教师选择高质量的绘本，如《一闪一闪小星星》《猜猜我有多爱你》《我的小世界趣味洞洞书》《小不点和大世界》《你看起来好像很好吃》《细菌王国入侵地球》，能有效地拓宽小学阶段的学生的学习视野，激发学生对绘本阅读学习的兴趣，使学生在学习的过程中养成良好的阅读学习习惯。教师在对绘本进行选择时，需要考虑学生的兴趣爱好以及心理特征、绘本的内容、绘本画面整体的色调、绘本的文字表述等多方面的因素。具体而言，在绘本内容上，教师应该选择贴近学生生活、能满足学生的实际阅读需求、让学生感兴趣的绘本，比如《一只有教养的狼》《烟花》等，通过对这些绘本的教学会对学生起到更有效的教育作用[1]。在绘本色调上，教师应该选择以暖色调为主的绘本，因为暖色调的绘本画面一般会对学生的阅读心理产生积极的影响。在绘本的文字表述上，教师所选择的绘本应该符合学生实际的语文水平，这样的绘本可以提高学生各方面的能力[2]。比如《我的连衣裙》《猜猜我有多爱你》这些绘本，有利于提高学生的言语表达能力，激发学生的想象力和创造力。

例如，《小蝌蚪找妈妈》这篇绘本故事讲述了小蝌蚪寻找妈妈的过程，小蝌蚪在此期间逐渐变成了小青蛙。故事的结局是它找到了妈妈，从此同妈妈一起捕捉害虫，保护田里的庄稼。教师选择将这篇故事作为阅读教学的内容，是为了让学生在学习绘本内容的同时，了解小蝌蚪在成长过程中身体的变化，并且通过阅读这篇故事懂得“要靠自己不断的努力才能学会独立生活，要敢于尝试新鲜的事物”的道理。此外，教师在对这篇故事进行阅读教学的过程中，还可以选择让学生拓展阅读同类型的绘本，比如《小黄鸭找妈妈》。对于小学生来说，他们对动物比较感兴趣，通过阅读有关动物的绘本故事能认识到每一只动物都有自己的妈妈，并且初步掌握不同动物的叫声、形态等特征，以此拓宽自身的知识面。

又如，《我的小影子》这篇绘本故事以一个孩子的视角讲述了影子在自己心目中的样子，全书整体色调非常柔和，色彩让读者看起来感觉很舒服，画面通过对光影的巧妙运用，将影子生动地描绘了出来。教师选择这样的绘本，更容易让学生以愉悦的心情投入阅读当中，提高学生阅读的积极性，让学生更好地学习绘本中的知识。

（二）强化教师自身的讲解能力

在开展绘本阅读教学的过程中，语文教师对绘本内容的讲解尤为关键，教师良好的讲解能力能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生能积极、主动地参与阅读学习。教师可以通过优化自己的语言表达方式、充分运用肢体动作等提高自身的讲解能力，营造良好的课堂氛围，从而使绘本阅读教学的效果达到最佳[3]。

以《弗洛格去旅行》的阅读教学为例，这是一篇关于弗洛格跟着老鼠去旅行的故事，篇幅不长，却耐人寻味。教师可以在学生开始阅读故事内容之前，向学生提问：“故事中的弗洛格高兴地跟着老鼠去看广阔的世界，他们在旅途中发生了什么样的事情？都去了哪些地方？看到了什么样的风景？当时弗洛格的心情是什么样的？弗洛格和老鼠最后去了哪里？”教师通过这种方式，引导学生主动分析问题，并且为了解决问题而有目的性地阅读故事内容，能有效提高学生的阅读理解能力。教师每当讲解到弗洛格去一个地方所看到的风景的内容的时候，可以合理地运用夸张的面部表情或者抑扬顿挫的声音，以此提升讲解的效果。学生通过教师生动形象的讲解，能更真切地体会弗洛格一路上的心理变化，从而对弗洛格这一形象留下更直观深刻的印象。另外，学生也可以根据自己对故事内容的理解说出自己的想法，或询问教师一些问题，然后教师对这些问题进行解答。这种教学方式可以提高教师对故事内容的讲解水平，帮助学生加深对内容的理解，对内容掌握得更全面。

（三）丰富绘本阅读教学的形式

在信息化发展背景下，为了更好地促进绘本阅读教学工作的开展，语文教师需要对当前绘本阅读教学的形式进行丰富和完善，使阅读教学的效果达到最佳。在进行教学的过程中，教师可以合理运用多种形式展开教学，比如猜想法、角色扮演法、读写结合法等，进而提高绘本阅读教学的效率。

以运用猜想法教学《乌鸦喝水》的绘本为例，在讲解了乌鸦前两次都没有喝到水的内容之后，教师可以让学生猜想：乌鸦在第三次会喝到水吗？有没有什么好的方式可以帮助乌鸦喝到水呢？

以运用角色扮演法教学《细菌王国入侵地球》的绘本为例，在教学这个故事的过程中，教师可以让学生选择扮演自己喜欢的角色，比如细菌、智慧生物、地球等，从而创设一个故事情境[4]。教师还可以向学生提问：“菌菌国王想要统治地球，他们的阴谋能否得逞？智慧生物如何保护地球呢？同学们想一想，应该用什么样的方式或者策略帮助智慧生物消灭细菌呢？是不是饭前饭后要洗手、不乱抠鼻子、多喝水，养成良好的生活习惯呢？”学生在理解相关内容的过程中，通过对这些问题主动思考、深入探讨，能有效激发学习的欲望[5]。

以运用读写结合法教学《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》的绘本为例，这篇故事主要讲述了：一条鳄鱼因为长了蛀牙而与一个牙医相遇，虽然他们对彼此感到害怕，但是鳄鱼却只能任由牙医“摆弄”，而牙医也只能壮着胆子给鳄鱼看病。故事通过简短的文字，刻画了鳄鱼和牙医一系列的心理变化，这种强烈的反差能让学生深刻地意识到要养成自觉刷牙的良好生活习惯[6]。在繪本阅读教学的过程中，教师可以让学生发挥自己的想象力，根据这篇绘本故事的内容进行仿写，创作类似题材的故事，之后在课堂上展示学生创作的故事，这有利于提升学生的写作能力。

结语

在信息化背景下，教师需要对小学语文绘本阅读教学工作引起重视。绘本阅读作为当前小学低年级阶段的学生进行阅读学习的主要形式，能促使学生养成良好的阅读习惯，让学生在激发学习兴趣的同时，有效提升自身的学习能力。小学语文教师在对学生进行绘本阅读指导的过程中，通过注重对绘本的选择、提升自身的讲解能力、进一步丰富和优化当前绘本阅读教学的形式等途径，能够有效地提高绘本阅读的教学效果，从而实现构建高效的语文绘本阅读课堂的目标，为学生的观察能力、言语表达能力等方面的发展搭建有力的平台。

【参考文献】

[1]何亚洁.变“阅读”为“悦读”—浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].求知导刊，2020（42）：47-48.

[2]张升华.信息技术在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（10）：186.

[3]臧建红.绘本故事在小学低年级语文阅读教学中的应用策略[J].华夏教师，2020（29）：56-57.

[4]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，2015，29（02）：71-75.

[5]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015（13）：55-58.

[6]许楚屏.初探小学低年级语文绘本教学实践之路—以绘本故事《蚂蚁和西瓜》为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（09）：108.

[7]谢立琼.浅议小学低段学生绘本阅读活动[J].学周刊，2019（34）：102.

[8]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊，2019（34）：118.

[9]王金丽.绘本在小学语文阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：225.

[10]欧传琴.牵手绘本 阅读悦美—基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].名师在线，2020（31）：17-18.

作者简介：吴敏（1969—），男，江苏省苏州市梓义实验小学校，一级教师，本科学历，江苏省全心全意依靠教职工办学的好校长、江苏省优秀青少年科技教育校长、苏州市优秀德育工作者、苏州市最美劳动者。