学习《马芯兰“翼课程”项目》落实双减精神　提高课堂质量

马爱国

摘要：“落实双减精神、提高课堂质量”我校启动《马芯兰“翼课程”项目》的教学改革，小学部组织的全册知识梳理活动，小学部全体数学老师在期末利用四天时间进行专门的主题培训，培训的内容是《马芯兰“翼课程”项目》，基于数学核心素养下的单元整体构建，使得老师们在素养导向下，开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。有了《马芯兰“翼课程”项目》的支撑，朝阳外国语学校小学部的老师们对“提质减负”这一教师的基本教学行为有了更深入的认识，读懂教材，准确制定课时教学目标;教学中读懂学生，持续关注与培养学生的学习习惯，发挥教师的组织功能读懂课堂，学会了备课、上课，学会了辅导学困生，学会了布置作业，建立了一整套的科学的质量观。下一步我们将就所学内容全部应用到新学期的教育教学活动中，促进学生身心和谐发展，真正落实“减负提质”努力培养学生高阶思维能力，提升教师的课程领导力。

关键词：落实双减精神;提高课堂质量;课程标准;马芯兰“翼课程”项目;数学学科大观念和数学素养;减负提质

教育部办公厅于2020年4月发布了《关于启动部分领域教学资源建设工作的通知》，通知明确要求“自2020年起，加强教师队伍建设，以加快培养师资力量，提高相关领域人才培养质量，为国家经济社会发展提供人才支撑。”朝阳区教委结合中央、北京市、朝阳区关于“双减”工作精神，提出努力提升教师的专业能力，引领教师聚焦课堂提高质量，我校围绕“落实双减精神、提高课堂质量”为主题召开教学研讨会。

朝阳外国语学校作为朝阳区有影响力的大集团校，积极响应号召，认真贯彻落实“双减”精神，不断提升教师的教育教学水平，探索减负增效新举措，加强并优化作业管理，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提升、可持续发展打下坚实的基础。在郝又眀校长的领导下，我作为朝阳外国语学校小学部数学学科责任人，组织全体数学老师积极投入到《马芯兰“翼课程”项目》的教学改革当中，利用项目推动学校教学提升，高水平落实“双减”政策。“马芯兰教学法把儿童看作是学习的主体，让儿童积极地参与数学教学活动，在活动中积极思考，从而使学生掌握学习数学的规律，而且培养了思维能力。要求老师对儿童充满了无限的信任，对儿童的能力充满了信心。这种思想突破了数学教学改革的框子，对所有的教学改革都具有普遍的意义。”

我们所做的第一件事就是使老师们认真学习课程标准，明确小学全部数学的知识结构，在此基础上小学部组织的全册知识梳理活动，其中六个年级的数学老师在一起互动分享了“数与代数”相关知识梳理，明确它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。能使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。老师们运用思维导图的方式，向大家更清晰地呈现了知识脉络。在接下来的交流过程中，通过每个年级知识点的介绍，老师们对整个小学阶段之间知识的横纵向联系更加清晰。知道每一个阶段知识要掌握的程度是什么。本次活动按照数学学科四大领域进行的梳理，重组，概括，更体现出小学数学教学内容的关联性，递进性，老师们感受到环环相扣，层层递进的特点。比如数与代数部分，各年级围绕数的认识，数的运算，常见的量，式与方程几大部分展开。

有了前期的知识梳理，朝外集团小学部全体数学老师在期末利用四天时间进行专门的主题培训，培训的内容是《马芯兰“翼课程”项目》，基于数学核心素养下的单元整体构建，使得老师们在素养导向下，开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。教师把课程内容进行主题式整合，进行素养本位的单位设计;学生的学习方式变为开放式的教学，使得学生进行真实情境的深度学习;学生的学业质量评价学习过程的表现性评价，这是问题解决的进阶评价。马芯兰“翼课程”小学数学主题化知识体系中，小学阶段“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”共803个知识点，610节课，107个主题，即时提炼专业引领，围绕《小、初衔接课程改革项目》提炼出衔接模式课型，包括成对衔接课，特色衔接课以及内容整合课等。通过培训老师们明确了以培养学生的高阶思维，减轻学生负担，提高教学质量为主要目标。主要针对教材的结构、学生的能力培养、教师教学方法三个层面的变革展开研究，从而促使学生持续保有探究数学的学习热情，牢固掌握基础知识与基本技能，思维敏捷、灵活，有效促进学生身心和谐发展。深刻认识到课程价值体现在课堂，课堂是师生，生生交流的主要场所，是传递数学思想和价值的舞台，是学生形成学习能力，培养学习习惯，树立正确价值观的阵地。要“再创性课程开发编制权”，依据马芯兰“翼课程”主题式开放教学的实施，使教师成为课程开发与编制者，成为课程的研究者，因此将有效提升教师的数学课程领导力。在“渗透、交错、训练、迁移”的基础上，通过融通互动的主题式教学围绕主题展开的教学活动。在有机整合思维方式的主导下，以教学新概念为基础，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸要素之间相互联系、相互作用，在整体协调运行的过程中，在师生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生自我实现、自我完善、自我超越的过程中，形塑身心和谐发展的“完整的人”的整体型教学。

在对《马芯兰“翼课程”项目》有了具体了解和认识后，我们有组织老师学习《深度学习》这本书，明确了深度學习是发展核心素养的有效途径，认识到深度学习的根本任务就是立德树人，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、积极的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习是指在理解学习的基础上学习者能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并做出决策和解决问题的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复地记忆。

数学学科大观念和数学素养有本质上的共通之处和密切联系：它们都是深入数学学科本质的核心所在，折射了一种超越知识本位的价值理念，既是学生发展的出发点，也是落脚点和目标;大观念是在数学知识内容基础之上的一种重新架构，以少而精的观念促使学生达成对于数学学科的深度理解，是落实数学素养的重要方式，也是连接知识和数学素养的桥梁;核心观念和深度理解是学科核心素养的灵魂，要培养学生的数学素養就应当超越学科知识，使大观念和理解成为学科教育的目标。通过培训老师们深刻认识到大观念指向学科的核心及本质，是深层次的、可迁移的、被普遍接纳的观念的集合，具有概括性、迁移性、永恒性及发展性的特征。概括性及迁移性体现了大观念的高度及抽象迁移，是一类观念的抽象及凝练，大观念能够将其他相关观念概括并包罗其中，能深入学科内部类似观念集群之中，贯穿不同学段，彰显学科结构，折射学科本质。永恒性体现了大观念的持续，它不是暂时存在的，而是知识、技能、经验等消逝之后仍留存的核心和本质。发展性体现了学科大观念还应当体现并满足学生个体兴趣和终身发展的需要以及社会发展的需要。

培训最后一天全体老师参与了主题式单元设计的课型构建，学者进行了四种不同类型的课型，第一是新内容的探索课，在充分展开学习的过程与方法中，明晰基础知识和基本技能。（前两基），学生能感悟到自主体验、合作探索的学习方式，积累数学的学习经验和思想方法（后两基）。第二是形成方法的训练课，包括夯实双基的训练课，区别易混易错训练课，把握规律的训练课，综合运用的训练课，发散联想的训练课。第三是构建结构的复习课，沟通知识间的内在联系，使知识系统化，纳入有效的认知结构，复习巩固已学的知识，诊查知识上的缺漏，在巩固及运用中提升新的认识。复习课不能是旧知识的简单再现和机械重复，它是在原有基础上进行的一种教高层次的学习过程。第四是关注习惯的作业课，针对复习课、训练课的内容，大量练习，巩固知识;培养学习习惯，对学困生进行个别辅导。四种课的关系紧密相连，训练课既是新内容探索课的继续，也是复习课的继续。作业课是复习课与训练课的补充。不重视新内容的探索课，学生无法形成数学的思维方式，缺乏智慧。只重复习课，后面没有一定的训练课与作业课，学生不会牢固地掌握知识，更不能熟练地灵活运用知识。反过来，只有训练课、作业课，而缺乏系统地复习，学生对学过的知识还是零散的、孤立的，这样就不利于学生的理解、掌握，更谈不上融会贯通，练习变成了一种盲目地练习。从而进一步明确要以单元内容为载体，进行整体构架四种课，统筹安排。

在明确了各项理论后，全体老师分组合作进行我校一图一表一册的开发，老师们按照培训布置的内容，每个年级开发出一个单元的一图一表一册。按6个年级分成6个组（打开校区），每个年级推举一名数学骨干，作为年级大组长，由大组长确定本年级的4名骨干教师，组成5人领航员小组，围绕一个单元进行先期开发。每个年级形成一个单元的一图一表一册的样例。分6个组分别进行研讨，由5名领航员汇报一个单元的一图一表一册的开发过程与结果。开发过程中的汇报包括自己的认识与困惑或问题。然后再进行集体研讨，此过程中聘请朝阳区得专家及老师进行指导，共同修改设计方案。高平主任根据教师的问题进行点评指导，并进行专题讲座。各组领航员汇报本年级的一图一表一册的开发过程与结果。按校区派代表进行分享发言，会后布置假期的开发任务;领航员进行整册书的部署分组。

开学初全体数学老师再次进行为期四天的开学前集中培训，按照培训布置的内容，按单元小组推举出本单元一图一表一册的样例。先按年级的单元小组进行研讨，每人汇报自己开发的一个单元的一图一表一册的开发过程与结果。开发过程中的汇报包括自己的认识与困惑或问题。再集体研讨，互相分享及点评，各年级领航员指导，推举出本单元设计优秀的，作为母本，进行二次修订。在此基础上按年级分组进行研讨，在年级数学大组长引领下每单元负责人汇报本单元的一图一表一册的开发过程与结果。开发过程中的汇报包括自己的认识与困惑或问题。集体研讨，互相分享及点评，在小专家指导下按照培训布置的内容，每个年级形成整册书的一图一表一册。

有了《马芯兰“翼课程”项目》的支撑，朝阳外国语学校小学部的老师们对“提质减负”这一教师的基本教学行为有了更深入的认识，读懂教材，准确制定课时教学目标;教学中读懂学生，持续关注与培养学生的学习习惯，发挥教师的组织功能读懂课堂，学会了备课、上课，学会了辅导学困生，学会了布置作业，建立了一整套的科学的质量观。教师在班级教学的背景下，围绕单元整体构建下的学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，以促进儿童自主或社会建构经验的方案。是给学生学习用的、是教师依据教材编制的教学方案，就某一学习内容，呈现学生从不知（会）到知（会）、从少知（会）到多知（会）的学习历程，学生借以独立或协作地开展按部就班、自我调节的学习活动，体现统一性与差异性、自主性与协作性的一致。下一步我们将就所学内容全部应用到新学期的教育教学活动中，促进学生身心和谐发展，真正落实“减负提质”努力培养学生高阶思维能力，提升教师的课程领导力。