浅析班级人本管理

唐戈

当今，教育的人性化、主体化和个性化的多元化愈来愈成为教育发展的主流。教育管理学家把教育质量视为生命线，管理就是对影响教育质量的各个要素进行组合，强调依靠智力换取智慧，凭提高人的素质服务于社会。这就是说，教育要把学生的正当需要，把有利于学生的发展作为其根本依据。教育必须以人为本，以人为出发点，这是现代教育中的本质特征之一。

班集体是学校管理的基点，班级是培养学生的温床。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。然而，当我们讨论班级管理时，我们却发现——多年来的“保姆式”“警察式”的班级管理模式，窒息了学生的创造性，严重制约了学生综合素质的提高。为此，我们亟待将以往诸如单一、封闭、专制的教育模式向多元互动、民主平等的科学方向转轨，构建一种在新的管理理念统帅下的崭新的现代教育班级管理运作模式——班级人本管理。

班级人本管理是指班主任首先确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的多元性（即主动性、积极性和创造性）而展开的一切管理活动。通过以学生为本的班级管理活动和以尽可能多的效益的实践，来锻炼学生的意志、智力和体力，达到完善学生的意志，提高学生的智力，增强学生的体力，使学生获得自我管理、自我教育、自我发展的效果，为实现学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

在班级人本管理中，班主任不再直接去管，而是间接去创设机会，让学生主动积极地参与班级管理，凡是学生自己能发现、解决和总结的问题，教师绝不包办代替，使学生保持良好的心态，树立自主参与意识、管理意识、服务意识，增强自理、自立和自制能力。学生来自不同的阶层，家庭教育不一样，发展水平也不一样，整齐划一的管理限制了学生的自主发展。我根据班级学生各人性别、性格、爱好、心理素质、身体素质、学习能力等，采用化整为零的办法，将学生盡最大可能均分成各方面存在差异的4-6人小组，让不同智慧水平、思维方式和爱好特长的学生组合、协调好，形成合力，使他们在教育活动中相互启发、相互弥补、相互帮助，共同实现班级的民主管理和调控。

一、民主决策，制定组规

没有制度不成方圆，这是全班同学的共识，但是有了制度是不是大家就一定会遵守，会对它负责呢？这就要看制度是如何产生的。经验告诉我们，一个人自己独立作出的选择，才可能真正对它负责，由于要负责，才会勇敢的面对，不怕挫折，不畏艰难，否则，就会怨天尤人，随随便便。学生最了解自己，最明白自己该做什么，如何去做，自己管理自己最有发言权。所以我们放手发动学生，自己给自己制定管理制度，由组长整理，全组讨论，拟定组规。

二、各有专长，各有专管

在承认学生的个体差异的基础上，对小组成员进行不同的分工。比如说第一小组，共有6人，就将小组任务分为6项：上课纪律、作业情况、回答问题、值日卫生、好人好事、街队情况。每个成员分管一项日常事务工作，对组内的6个人分别进行考评。这样，每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各守其职，各负其责，在管理过程中个人才华得以施展，能力得以提高。

三、能高者上，平庸者学

小组长由全组成员推选，能者上，平者学。组长提出“施政纲领”后，组员评议。组长的提议和见解要符合班级工作需要，符合创新时代的精神。能者上，并不是要放弃能力平庸的学生，最好的办法是在能者上的基础上，让平庸者学习组长的做法，由组长给他们提供实践的机会，锻炼的机会，自己的才能增长了，便也可独立开展工作，具备了个人管理的才能，变平庸为能者。

四、开启思路，争创先进

实行小组管理后，将班级事务化整为零，人少，就有利于管理，共同特点多，认识便于统一，有利于整合。如果仅利用组规来约束管制，虽然是自己制订的，有时也会麻木，这时就要在平静的水面投下一颗石子，荡起心中的涟漪，增加学生生活的调味剂。在每个小组开展“人人争标兵”竞赛活动，每周评比一次，先进个人可以获得“红五星”一枚贴在自己的名字下，每月的先进个人可以获得“小红旗”一面;同时又开展了“合作标兵”竞赛活动，要求组内的成员每两人结成对子，共同发展，如果比以前都有了发展和进步，就是合作标兵，奖励“红旗”一面，以此激发斗志，培养竞争意识。

五、自我评价，认识自我

自我评价是新时期学生自觉性的基础，是认识自我，发展自我，展示自我的潜力所在，从开学初的调查结果就明显的看出学生对自我的认识不足，定位不够，导致盲目性大，发展不利，学生在小组讨论的基础上制定了《学生组内自我评价表》。

在评价中，以组为单位，以“自评”为主，“自评”与“他评”相结合，“定性”与“定量”相结合，使学生在成长过程中随时自动调整发展中的不足，从而主动和谐的发展。

以人为本的班级管理呼唤班主任给思想松绑。砸碎套在脖子上的禁锢，让心灵舒展;放飞理想的教育，让生命充实;班级不再是教师上演“独角戏”的地狱，而是师生互动、个性飞扬的天堂。只要我们以人为主，我们的班级管理一定会焕发出生命活力！