分层教学法在初中英语阅读教学中应用研究论述

秦春晖

摘要：英语阅读是一种强调思维敏捷、阅读细节、理解能力的重要教学内容，八年级是学生英语学习的重要阶段，在阅读学习中，阅读速度、理解能力都将成为影响学生学习质量的关键，若无法及时找出合适的教学方法，就会导致学生的学习兴趣大幅下滑，并影响到学生今后的学习生涯。因此，有必要对英语阅读分层教学进行研究，以此来提高阅读教学质量。本文对英语阅读分层教学进行分析，并对教学策略提出个人看法，希望为关注英语阅读分层教学的人群提供参考。

关键词：初中英语;阅读;分层

初中英语阅读教学是英语教学的重要分支内容，阅读教学非常重视对学生综合能力的养成。然而因为不同水平的学生，其学习能力存在明显差异性，所以在面对相同的教学模式时，不同学生的学习效率各不相同，若阅读教学的内容过于复杂，学习能力偏弱的学生便会在学习中逐渐脱节，而当阅读教学内容简单时，班级内的优等生便无法激发更多学习潜能。所以为了兼顾更多学生的学习需求，教师就需要在阅读教学中全面贯彻分层教学，通过针对不同学生制定不同的学习目标、内容来进行因材施教，以此来提高学生的学习积极性，避免因为学东西内容过于复杂（简单）而影响到不同学生的学习兴趣。

一、初中英语阅读实施分层教学的要求

1.充分关注学生的个体差异

在初中英语教学中，学生的语感培养、学科自信、学习习惯等存在较大差异，教师根据个体差异因材施教，对于实施分层教学设计、优化课堂活动、促进学生个性发展具有重要作用。在初中英语阅读分层教学中，教师可根据不同学生的学科基础，设计不同层次的阅读目标及作业。对优秀生的阅读拓展应有所体现，以注重其个性发展与创新思维;对中等生的阅读习惯加以纠正，以引导其掌握正确的阅读方法;对学困生要适当降低难度，使其建立学科自信。教师观察学生的目的是及时获得学生的阅读反馈，适时调整分层教学策略，调整学生的阅读目标及作业布置。

2.注重学生阅读兴趣的引导

在初中英语教学中，部分学生词汇量少，语法掌握欠缺，语篇理解能力有限，对英语阅读中的听、说、读、写等活动不感兴趣，而采取分层教学就是要注重对学生阅读兴趣的引导，将学生喜闻乐见的语言材料呈现给学生，以趣味性的话题激发学生的交流兴趣，以生活化的情境激活学生的阅读体验。教师可以将语篇内容改编为课本剧，让学生在情景中建构，加深对英语文化的理解，可以融入歌曲、游戏等活动，让学生在活动情境中“寓学于乐”，体验英语学习的乐趣，也可以让词汇量小的学生多积累名篇佳句，在扩充词汇量的同时发展学生的审美思维，还可以让语法知识薄弱的学生进行专题阅读，以形成系统化的语法理解。

二、初中英语阅读中的分层教学策略

1.深入调查研究，实施科学分组

初中英语阅读教学的分层教学，需要教师在全面考查学生的学科基础、智力水平、文化素养等因素的基础上，以学生的词汇积累、语言感悟、语言表达、语境理解等为标准，对学生进行科学分组。为了方便学生的小组合作、语言交际等活动的开展，教师在分组时还应当考虑到学生的语言特长、协作互助、同伴交往等主观因素，尽可能建立适合学生发展的学习小组，使学生始终处于充满活力的英语学习之中。比如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 7 Section A 教学中，教师首先要深入调查学情，以实施科学分组。对此，教师可以通过补全对话的形式来判断学生对 socks、trousers、shorts、sweater、shoes 等词汇的掌握程度，通过情景交际来检测学生对“How much is/are...”等句式的理解，然后依据学生的学情反馈对学生科学分组，划分为基础读、进阶组、拓展组三类，基础组的学生需要从单词的记忆入手，重在词汇积累及简单句型的掌握，为正确发音并拼写单词，教师可以设计趣味化的朗读活动，使学生在反复朗读的过程中理解并积累词汇。

2.认同个体差异，进行分层备课

在初中英语阅读的分层教学中，教师既要科学分组，又要“认同学生的个体差异并结合学情进行分层渐进式的备课”。教师可以在全面理解学生在发音辨析、阅读体验、语境理解等方面的差异性的基础上，从任务设计、活动内容、效果检测等多个角度，设计出梯级性且适用于各个层次学生的教学方案。这样，教师通过分层备课既面向全体学生，又能够照顾到个别学生，让学习基础弱的学生“学得会”的同时，还能让学有余力的优秀学生“吃得饱”。为了更为精准地分析学情，把握个体差异，教师可以在预习階段，让学生以知识清单的形式来完成词汇积累、旧知联系等内容。比如，在人教版初中英语八年级下册Unit1SectionB 的备课中，教师可以围绕“What's the matter”的话题确定词汇及语篇教学要求，学困生、中等生、优秀生要分别能达到认读与理解、理解与记忆、记忆与应用的梯级目标。同时，教师要对语篇阅读教学分设容易、中等、较难三个等级：a.自主单词障碍，标注人物遇险时间、地点、过程及结果，初步理解语篇内容;b.完成教师设计好的阅读问题，小组合作答疑解惑，深入理解语篇内容及语法特征;c.完成阅读任务，理清框架结构，进行语篇仿写。这样，教师根据不同阅读等级，指导学生根据各自的基础能力进行循序渐进、由浅至深的阅读与思考。

3.关注动态生成，优化分层教学

在初中英语阅读分层教学中，教师要积极关注学生的动态发展及课堂生成，针对不同程度的学生的动态发展及分层学习效果及时调整教学活动，“对学生进行激励性评价与启发式点拨”，引导其将阅读知识转化为阅读能力。比如，在教学中，教师给优秀学生设计学习任务：自主归纳重要句型，明确话题的内容及应用情景，围绕“How often do you exercise”这一话题，理解 be good for、try to do、look after my health、get good grades、等重点词汇或短语的用法，以补全对话或填空的形式来检测并巩固自学成果，在此基础上总结并区分never、hardly over、sometimes、often、usually、always等频度副词的语义及用法，明确频度副词常与一般现在时连用，当主语为 he、she 及其他第三人称单数名词时，谓语动词的变化规则。中等生的学习任务则是在语篇阅读过程中总结“How often do you exercise”这一话题所涉及的词汇或短语，能够用中文概述话题内容及应用情景，尽量在话题情景中理解阅读内容，感知语法特征。由于话题贴近学生实际生活，中等生在扫清词汇障碍后，较容易理解话题的应用情景，这时教师可以根据学生的检测结果及时调整分层目标，指导中等生完成进阶任务，使其在兼顾基础知识的训练与巩固的基础上，能够有效参与到高水平阅读提升的学习过程之中，提高英语课堂的学习效率。

总而言之，初中英语阅读教学是提高学生英语水平的关键，通过在阅读教学中全面贯彻分层教学策略，可以有效提高教学针对性，为学生提供良好的学习氛围。相信随着更多人了解到分层教学的优势，初中英语阅读教学质量将会变得更好。

参考文献：

[1]涂祥云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究[J].中学生英语，2021（30）.

[2]王健婷，初中英语阅读教学中分层教学策略的运用研究[J].试题与研究，2021（21）.