工匠精神引领高职院校护理专业“双师型”教师队伍建设探究

关键词：工匠精神;护理专业;双师型

近年來，高职院校护理专业的招生规模不断扩大，面对迅速增加的学生规模和逐渐短缺的教师数量，高职教育该如何将学生培养为一名合格的专业技能型护理人才，关键在于培养他们的教师，而建设一支高水平的护理专业“双师型”教师队伍正是突破这一难题的核心因素。本文通过分析现状，从切实出发，对构建一批既能胜任护理教学工作，又能指导学生进行临床护理教学的“双师型”教师队伍建设提出实际可行的意见和建议。

一、高职院校“双师型”护理专业教师队伍建设现状

（一）护理专业“双师型”教师结构不合理

目前，对高职护理专业而言，“双师型”师资队伍结构存在着一些不合理的问题。一是目前大多数高职院校在护理人才引进中将“高学历”作为硬性指标，多数护理专业教师无实际的医院临床工作经历，利用每年暑假去医院接受挂职锻炼的时间有限，导致顶岗效果并不理想;二是高职院校对具有丰富工作经验的临床护理人才难以引进，来自医院的护理人才转为高校教师专业技术岗后，必须先将“卫生系列职称”转评为“教育系列技术职务”才能晋升职称，这对需要转评的教师来说有一定困难;三是来自医院的兼职教师虽然临床经验丰富，但除课内时间外，其余时间无法深入到教师的日常教学活动中，导致“教学能力”难以提升。

（二）缺乏深耕课堂的精神

目前，高职院校教师职称评聘标准的制定主要以参照普通高校教师为主，其中，把“论文”“科研项目”等作为主要关注点，所以需要职称晋升的中、青年教师只能将工作重心向论文的发表和科研课题方面倾斜，导致在教学中投入的时间和精力有限，无法将更重要的专业教学、临床实践能力及对科研成果的应用等对学生进行深度传授。

（三）培养体系不健全

目前各高职院校都非常重视“双师型”师资队伍建设，但效果并不显著。影响因素主要为：一是大多数院校在资金有限的情况下，一般会选择优先发展硬件设施而对软件投资进行压缩，致使教师外出培训机会减少;二是随着高职院校学生规模的不断扩大，师生比日渐不平衡，教师在繁重的教学任务面前，很难有精力长时间的参与临床一线培训;三是不少开设有医学专业的综合性高职院校没有自己的附属医院，教师暑假期间只能以进修生的身份到教学医院参加挂职锻炼，这在某种程度上会降低教师参与临床实践工作的热情和积极性。

二、传承工匠精神加强护理专业“双师型”师资建设建议

（一）立足岗位，提高理论与实践能力

目前，护理行业最需要的是复合型人才，而各职业院校的新进教师主要以高校应届毕业生为主，虽学科背景较深厚，但从学生直接转变为教师，并没有经过长时间的临床实践锻炼，因此对护理行业的变化发展了解不足，存在实践困惑，很难将学生培养成复合型人才，所以，护理专业“双师型”教师必须能有效地运用护理理论知识和临床实践技能进行教学，这是成为“双师型”教师的根本，将工匠精神引入到“双师型”教师理论和实践能力的提高中，强调了护理专业教师的专业技能与临床工作岗位的零距离结合，才能切实指引高职院校教师由知识型向技能型转变。

（二）在职培训，打造“多渠道化”的培养模式

对于护理专业的新入职教师，首先要进行入职考核，原则上应从具有长期临床工作经历并具有中级及以上职称的护理人员中公开招聘，即从源头上把好职业教师的入门关;其次，对护理专业的在职教师进行职中培训：一是充分利用校本资源，在护理实训基地开展自培活动，发挥“双师型”教师的带动作用，将自己工作中学习总结的新知识、新技能、新理念和新经验在教师中进行分享;二是加强护理培训基地的教学质量，培训重点应围绕教师教育理念、教学方式方法、临床病例探讨等展开，要安排足够时间的临床实践操作课，使教师能将理论知识融入“解决患者实际临床问题”的过程中，这样，教师才有可能真正从本质上提高临床教学经验。

（三）健全制度，为“双师型”师资队伍提供保障

对高职院校而言，一是要把“双师型”教师队伍建设纳入学院的整体规划;二是对护理专业“双师型”教师的认定，要结合工匠精神的内涵与职业教育的使命，积极学习并引入医院的管理和考核机制，提高“双师型”教师的社会地位和工资待遇;三是创新职称评审的导向作用，将重“论文”和重“科研项目”的导向转变为能激发教师“双师素质”的导向条件。只有教师自身综合能力的不断提高，才能促进整个护理专业“双师型”教师团队的建设。

参考文献：

[1]王玲，徐利华.高职护理专业“双师型”教师队伍建设滞后的原因与应对[J].中华护理教育，2019，8（12）：559-560.

基金项目：铜川职业技术学院2020年度课题（TZY202018）。

作者简介：刘越（1988-），女，铜川职业技术学院讲师，硕士，主要从事高职护理专业的理论和实践教学工作。