信息化教学视角下高中地理教学的课堂设计

孔具鹏

【摘要】    为促进我国教育事业的发展，提高高中地理教学质量，本文主要围绕信息化教学视角下的高中地理教学课堂设计展开研究，从信息教学手段对现代化教学的影响出发，分析高中地理信息化教学现状，对高中地理课堂教学中可应用的不同信息化技术手段展开探索，旨在为相关人员提供参考。

【关键词】    信息化教学视角    高中地理教学    课堂设计

引言：

教育的核心目标是培养出符合时代发展和国家建设需求的创新型人才，才能推动国家更好地适应不断变化的时代背景，使国家在竞争激烈的国际形势中脱颖而出。因此，教学理念也需要贴合时代背景进行相应的调整，我国在改革开放以后，始终在进行教育改革工作，就是希望通过持续性、动态化的改革提高人才培养的先进性，为国家建设输送更多创新型人才。

一、信息教学手段对现代化教学的影响

当今社会中，信息技术已经成为主导社会发展的关键技术之一，信息技术的应用对国家教育事业也产生了非常深刻的影响[1]。具体表现方式包含以下两点：

第一，信息技术的发展使人才培养方向发生显著变化。在5G移动通信技术、大数据、物联网、人工智能等高新技术快速发展的时代背景中，社会中对高新技术人才的需求量不断增大，各行业在发展和生产过程中都会不同程度地应用智能化生产手段，纯人工生产的形势逐渐被时代所淘汰，这一社会需求导向下，传统工业化使其中以知识记忆为主的教学模式已经难以支撑学生更好适应岗位需求，转变教学理念，培养学生的创新性思维，让学生养成高阶思维模式，已经成为促进社会发展、提高学生就业水平的重要教学需求。

第二，信息技术的应用使教学方法也发生了深刻的变革。传统课堂教学主要围绕各科教材展开，课堂教学活动主要由教师语言讲解和文字说明构成，学生接受的知识具有一定的局限性，不利于拓展学生的知识面。

信息技术融入课堂教学活动中后，教师可在基于教材内容、总教学目标的基础上，以更加多样化的教学形式为学生展示知识点，加强对知识点变化过程的演示，降低传统教学活动中学生在逻辑思考方面存在的难度，使学生能以更加清晰、直白的方式掌握知识点。同时，教师可利用课件直接为学生展示教学课件，节省传统课堂教学中以手写的方式抄录板书的时间，应用网络资源为学生展示与教材内容知识相关的拓展知识，增加课堂容量，扩大学生知识面，使学生的综合能力得到进一步提升。此种情况下，对教师的教学能力也提出了新的要求，只有根据教学方法的变化对自身的教学手段进行相应的调整和优化，采用信息化教小学手段，才能最大化提高课堂教学质量。

二、高中地理信息化教学现状分析

虽然我国始终在进行教育体制方面的改革，但在升学考试的压力下，应试教育下的教学模式仍根深蒂固，尤其在高中阶段，学校、教师和学生都无法忽视高考这一对学生命运有巨大影响的升学考试，对学生成绩的量化评价在高中地理教学中仍非常常见[2]。因此，很多高中地理教师仍在实际教学中应用传统教学方法，希望在最短的时间内为学生讲解更多内容，应用大量时间进行教学备课、试卷批改和试卷讲解，信息化教学手段在日常教学中的应用频率非常低，未能有效提高高中地理的教学效率。在教育改革要求下依旧“负隅顽抗”的教学模式，难以满足当下不断变化科技教学要求，甚至在一定程度上阻碍了我国教育事业的健康发展。另一方面，高中地理虽然属于文科课程，但学科内容包含宇宙、大气、海洋、陆地等多项内容，涉及地球运动的时间计算、各类日照图、洋流等直线图等，具有非常显著的理科逻辑性特点，单纯的应用传统应试性教育手段，虽然能提高学生对相关地理概念的掌握能力，但不利于培养学生对学科知识的运用能力，造成理论和实践脱节，使学生的逻辑思维方式产生局限性，进而影响学生对变形问题的处理水平。

从高中地理的信息化教学手段应用现状可知，当前高中地理中严重缺乏信息化技术手段的应用，高中地理教师未能认识到信息化教学方式对实际教学能起到的促进作用[3]。实际上，应用信息化教学方式帮助学生梳理和演示地理规律、地理与案例，加强学生对地理知识的运用能力，使其能将地理知识转化为个人知识储备，应运用知识解决实际问题，才是切实提高高中地理教学质量的可靠方法。因此，从信息化教学视角下展开高中地理教学，对课堂内容进行设计，对促进高中地理教学的发展具有十分重要的意义。

三、信息化教学视角下高中地理的课堂设计方法探析

（一）应用信息化教学手段，强化学习视听

学生是否對学科学习抱有激情和动力，是影响学科学习质量的重要原因。传统高中地理课堂教学中教师应用的主要教学工具包含教材、板书，同时配合语言讲解，由于高中地理本身具有显著的立刻逻辑思维特点，以黑白字体为主的板书内容对学生注意力和集中性的考验非常高[4]。如何激发学生对地理学科的学习激情和动力、避免学生出现溜号的情况已经成为备受高中地理教师关注的重要问题。信息化教学手段以信息技术为支撑，对地理变化规律、地理现象进行动态化呈现，提高画面的视觉效果，使学生在教学课件的变化过程中获得全新的视觉和听觉体验，能轻而易举地达到激发学生兴趣、提高学生学习动力的目的，提高学生对教学内容的专注度。

例如在高一地理必修《自然界的水循环》一课中，本课教学目标是让学生了解并掌握地球上各种水体之间的关系，了解水循环对地理活动产生的影响，分析人类过度活动对水循环会造成的影响等[5]。教师可利用多媒体设备，以动画的形式为学生演示常见的水循环过程，如地面上的水分在高温作用下转化成水蒸气，水蒸气逐渐上升形成云，当云朵中含水量超过一定标准后，就会形成雨水降落到下面上，雨水从土壤中逐渐下渗，成为地下水，最终汇入江河湖海，自然水体中又有水分不断蒸发，形成完整的水循环系统。完成常见的水循环动画演示后，可向学生提问：请问哪位同学能说出水在循环过程中经历的变化过程？引导学生说出：蒸发、蒸腾、凝结、降水、输送、地表及地下流动等答案。此种教学方式能让学生以更加直观的理解地理现象，让学生通过信息化教学手段观察到语言和板书中无法呈现的地理知识细节，强化学习过程中的视听体验，进而激发学生对地理知识的学习激情和学习动力。

（二）应用微课教学手段，减少学习压力

在升学考试和有限教学时间的双重影响下，高中地理教师会不可避免地增大单节课的教学容量，无法以单个学生的认知习惯为根据展开教学，只能采用较快的速度对各项知识点进行梳理[6]。进入高中后，学生的身体素质、心理压力调节能力、智商水平等客观因素都会对学生的知识接受速度产生影响，传统高中地理教学中，学生对知识的学习和接收时间主要集中在课堂教学中，课前预习时间较少，课堂授课节奏紧凑，给学生理解知识的时间较短，种种因素都会影响学生对新知识的吸收质量。微课教学方式的应用能有效改善此种局面，教师可在课前为学生推送简短的预习视频，让学生对本节课的教学内容有大致了解，为学生明确本节课的教学目标，及需要学生在课堂中理解的知识，学生可应用碎片化的时间对课堂教学内容进行简单的梳理，明确学习重点，使课堂听讲更具目的性。同时，利用相关软件对课堂教学内容进行记录，学生可在课后应用信息化软件随时翻看和复习课堂内容，拥有更多时间对知识进行梳理，增强对知识的理解和吸收水平。

例如在高中二年级地理《海岸与海底地形》第二节-海底地形的分布教学中，本节课程的教学目标是让学生了解海底地形的分布规律，掌握大陆架、岛弧、大路坡、海沟、洋中脊的分布位置等知识[7]。教师可在课前微课中以视频的方式为学生展示岛弧和海沟、洋盆和洋中脊、大陆架和大路坡的概念，并在每小节视频后设置相应的问题：为什么岛弧和海沟通常相伴而生？海底地形分布的特点和规律是什么？学生能在课前学习时预先对概念性知识进行梳理，通过微课设置问题尝试先通过自身的思考对问题进行解答，在课堂教学活动中，跟随教师授课节奏对个人的答案进行修正和规范。采用此种方式能让学生明确本节课中自身的学习目标，更好地适应课堂教学节奏，更加高效地学习自身在本节教学内容中存在的不足，另外，课后进行单科试卷模拟训练时，也能随时利用课堂教学视频对自身存在的疑点进行解答，使高中地理学习的效率更高。

（三）利用网络资源，扩大学生的知识面

地理知识涵盖内容非常广泛，并且难度较高，但在实际生活中也随处可见，传统高中地理教学主要围绕教材展开，具有一定的局限性，不利于学生全面的运用地理知识进行问题解答[8]。应用信息化教学手段，首先能将传统在课堂上开展的概念性知识梳理环节交由学生在课前以微课形式自行歸纳，然后能减少传统课堂教学中的板书书写时间，使课堂教学时间更加充裕，教师可利用这一时间为学生适当拓展更深层次的地理知识或自然地理知识，使学生的思维得到适当的拓展。该种教学方式能让学生将地理学习和生活实际进行关联，让学生能依托自身的生活经验对生涩的地理知识进行理解，同时有助于提高学生对地理知识的运用水平。

如在高中一年级地理《农业区位的选择》一课中，学生需要通过学习掌握农业的概念、农业的消费特点、农业区位的含义等概念内容，并且了解对农业区位选择会产生影响的相关因素[9]。教师可在本课教学中从学生的生活经历入手，帮助学生梳理地理环境和农业区位之间的关系，如备受市场欢迎的草莓，其生长特点表现出明显的耐寒喜光不耐热特点，根系较短，适合种植在表层土壤肥沃且具有良好疏水性的环境中，该种水果难以长期保存，若想实现规模化发展，其种植区还应具备发达的交通条件，能快速进入市场环境中。由此可总结出，在选择农业区位时，需要同时考虑作物的生长特点、对生长环境的要求、社会经济等因素，只有在各方面条件都适宜的情况下，才能实现经济最大化。教师可在讲解时以我国知名的草莓产区为例进行拓展讲解，如丹东草莓，已经成为全国农产品地理标志，丹东属于辽东山地丘陵地貌，属于长白山脉向西南延伸的支脉或余脉，当地水资源丰富，光照和降水充足，土地肥沃，非常适合草莓生长。在地理位置方面南临黄海，西界鞍山，西南与大连市毗邻，北与本溪市接壤，交通发达，利用铁路和高速公路的纵线贯通，北上直达沈阳，南下直通北京，同时，丹东也是重要的港口城市，通过水域直接与韩国、日本、朝鲜、俄罗斯等国家联通，能实现草莓商品的快速集散，为草莓销售提供了必要的交通条件，因此，丹东草莓在近年来快速发展，成为具有一定影响力的农产品品牌。通过此种方式对学生进行拓展教育，能帮助学生加强课本知识和生活实际之间的联系，有利于将地理教学向课外延伸，提高学生对知识的掌握和运用能力。

（四）利用影像资料，扩宽地理知识面

拓宽学生的知识面，有利于培养学生的创造能力，使学生形成地理思维意识，进而提高学生的地理知识学习效率[10]。在信息化技术高度发达的今天，影像资料的获取十分便捷，教师可利用网络中的海量信息资源，为学生播放与地理教学内容相关的影响资料，以优秀的影像资料作为教学载体，拓宽学生的地理知识面，助力学生实现学习质量的优化目标。

例如教师可带领学生观看高评分地理纪录片，英国BBC拍摄并发行了多部优秀的地球科普纪录片，如《蓝色星球》、《地球脉动》、《地球的力量》、《人类星球》、《旅行到地球内部》等，不仅画面精美、震撼人心，而且具有非常大的教育价值[11]。以《地球的力量》为例，纪录片全片共五集，主要是对地球的形成进行探索，通过影片介绍地球在宇宙中运转的45亿年中，都经过了哪些变化，通过影片，可以让学生进一步了解地球中的诸多自然因素，如火山、大气、海洋、冰雪等。又如《旅行到地球内部》，该片以主人公的视角对地球和海洋的地理知识进行深入探索，利用3D虚拟技术手段，为观影者展示地球的运转原因、火山在地层中的位置、发生地震的原因等，还在影片中介绍海洋中隐藏的世界最长山脉、最高的火山和最深的峡谷，以前所未有的方式为观影者展示地球的神奇，让观影者的地理知识面得到扩展。采用此种教学方式，既能将教材知识具象化，让学生对教学知识的印象更加深刻，还能通过影像资料，让学生发现地理知识的魅力，满足学生对知识的探索需求，另外，还能让学生绷紧的神经得到短暂的放松，使其以更加轻松的姿态展开学习。

四、结束语

综上所述，信息化教学手段对现代教育事业具有非常深刻的影响，但实际高中地理教学中，因受到升学压力和应试教育的影响，使得信息化教学手段的应用还存在较为显著的局限性，在一定程度上阻碍了我国教育事业的发展。

高中地理教师应认识到信息化教学手段能对高中地理教学产生的促进作用，在实际教学活动中应用多样化信息教学手段，能对高中生学习产生积极的影响，全面提高学生的地理综合素养。

参  考  文  献

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[3] 石瑞. 高中地理教学中的微课程设计和开发[J]. 中学生作文指导， 2019，（13）：2.

[4] 何宇， 冯杰， 彭定洪. 基于智慧课堂的高中地理教学设计与实践--以人教版必修2”交通运输方式和布局”为例[J]. 地理教育， 2020（1）：3.

[5] 刘诗琦. 信息技术背景下的高中地理课堂教学探究[J]. 文渊（高中版）， 2019，（007）：602.

[6] 章钦. 浅探新形势下高中地理教学与信息技术的融合[J].  2021，（2020-46）：63-64.

[7] 沈明臣. 微课构建高中地理信息化教学研究[J]. 科学咨询， 2020，（21）：1.

[8] 任正果. 高中地理教育信息化策略探析[J]. 高考， 2020，（13）：1.

[9] 高瑞军. 谈高中地理信息化教学的策略[J]. 东西南北：教育， 2021，（6）：1.

[10] 林凯田， 刘娜. 信息时代下的高中地理教学方法研究[J]. 新课程：中学， 2019，（3）：1.

[11] 秦怡. 基于合作学习的高中地理信息化教学研究[J]. 明日， 2021，（13）：1.